Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет



М.: 1988 г. /под ред. Дубровиной.
Монография посвящена психологическим проблемам повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в условиях реформы школы. На материале комплексного исследования проведенного в VII -X классах показаны зависимость обучения от учета возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся и зависимость уровня психического развития школьников от организации учебно-воспитательного процесса Особое внимание уделяется интеллектуальной и мотивационно потребностной сферам личности наиболее тесно связанным с учебным процессом. Для научных работников в области психологии и педагогики, а также работников народного образования.

Оглавление

Предисловие 
Глава I Теоретические проблемы психологии обучения школьников 
Глава II Организация и методы исследования 
Глава III Интеллектуальное и мотивационно-потребностное развитие учащихся VII и VIII классов 
Психологические особенности детей старшего подросткового возраста
Особенности развития учащихся VII класса в процессе обучения
Особенности развития учащихся VIII класса в процессе обучения 
Глава IV Интеллектуальное и мотивационно-потребностное развитие учащихся IX и X классов
Психологические особенности учащихся старшего школьного возраста
Особенности развития учащихся IX класса
Особенности развития учащихся X класса 
Глава V Возрастная и индивидуальная динамика психического развития учащихся с VII по X класс 
Динамика интеллектуального развития учащихся VII—X классов
Динамика мотивационно потребностного развития учащихся VII—X классов 
Глава VI Психологические причины возникновения учебной перегрузки школьников 
Глава VII Психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности обучения (вместо заключения)
Приложение
Литература 

Предисловие

Вопрос о взаимосвязи обучения и психического развития учащихся поднимался неоднократно. И тем не менее он возникает вновь и вновь. Особенно остро этот вопрос встает в настоящее время. Не случайно в решениях XXVII съезда КПСС о дальнейшем социально-экономическом развитии нашего общества неоднократно подчеркивается, что один из важнейших резервов ускорения научно-технического и социального прогресса — максимальное использование человеческого фактора как основного средства интенсификации деятельности общества. В соответствии с этими указаниями партии осуществляется реформа общеобразовательной и профессиональной школы, главная цель которой — повысить качество обучения и воспитания подрастающего поколения, устранить учебную перегрузку школьников, коренным образом улучшить подготовку юношей и девушек к жизни, к труду. В связи с этим перед педагогическими науками поставлена задача разработать такие формы и методы работы с учащимися, которые бы обеспечивали глубокое и прочное усвоение ими знаний и умений в процессе изучения основ наук, способствовали их гражданскому становлению, умственному, нравственному развитию, прививали навыки трудовой деятельности, формировали психологическую готовность к труду.

Решение столь важных задач возможно лишь совместными усилиями педагогов и психологов при более действенной опоре в практической педагогической деятельности на комплекс имеющихся психологических знаний, прежде всего на закономерности возрастного и индивидуального психического развития ребенка. Известно, что важнейшие психологические характеристики школьников: направленность личности, активность, знания, умения, способности, характер, настроения и переживания — в значительной степени задаются содержанием и методами учебно-воспитательной работы в школе. По утверждению В. В. Давыдова, все виды и способы деятельности человека, в том числе и его индивидуальная активность, потребности, стремления, склонности от начала и до конца есть результаты присвоения общественно заданных и в определенном смысле нормативных образцов этой деятельности. «Воспитание и образование,— подчеркивает он,— выступают, таким образом, как всеобщая и необходимая форма психического развития детей, как форма его организации...» (1979, с. 117).

Однако у нас еще мало исследований, в которых глубоко и всесторонне была бы изучена взаимосвязь и взаимообусловленность обучения и психического развития ребенка, этого мощного резерва повышения эффективности учебно-воспитательной работы в школе, а следовательно, и решения в значительной степени проблемы нормализации учебной нагрузки школьников, способствующей благоприятному формированию их личности.
В предлагаемой книге как раз и рассматривается вопрос: насколько совершенствование всей системы обучения в школе зависит от учета в организации учебно-воспитательного процесса возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся и в то же время, в какой степени этот процесс способствует их психическому развитию. Работа была задумана и проведена как комплексное исследование психического развития школьников 13—17 лет, т. е. учащихся VII—X классов.

Приступая к изучению проблемы, мы исходили из положения, что обучение, играя ведущую роль в психическом развитии ребенка, должно на определенном уровне в каждый возрастной период обеспечивать формирование интеллектуальной сферы учащихся, особенностей их личности, создавать условия для эмоционального благополучия. Мы предположили, что недостаточная сформированность одной из указанных сфер психического развития нарушает его гармоничность, вследствие чего возможны неблагоприятный путь формирования личности, возникновение учебной перегрузки учащихся.
В работе излагаются результаты всестороннего и углубленного изучения одних и тех же школьников, начиная с VII класса и последовательно в VIII, IX и X классах (более чем 400 учащихся), проводившегося в течение 4 лет. Эксперимент осуществлялся в школах Москвы, Суздаля, Орши. Для исследования различных сторон психики (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной) школьников мы разработали специальную комплексную методику.

Максимальное внимание уделено двум основным сферам психического развития — интеллектуальной и мотивационно-потребностной. Для характеристики первой рассматривались особенности развития у учащихся умственных умений и навыков, смыслового запоминания, для второй — познавательных потребностей, самооценки в учебной деятельности, саморегуляции, эмоциональных состояний, потребности в самовоспитании. Прослежена возрастная и индивидуальная динамика психического развития учащихся от VII к X классу, выявлены факторы, способствующие и препятствующие ему, определены условия нормализации учебной нагрузки, и на этой основе предлагаются психолого-педагогические рекомендации по усовершенствованию методов обучения и воспитания.

Авторы выражают надежду, что предлагаемая монография, во-первых, будет способствовать дальнейшему изучению психологических механизмов интеллектуального и личностного развития в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте в зависимости от содержания и методов обучения; во-вторых, будет полезной для практической деятельности педагогов, методистов, дидактов, учителей, так как исследование помогло вскрыть не только условия и причины учебной перегрузки у отдельных учащихся, но и те недостатки в методическом обеспечении, которые снижают эффективность школьного обучения как основного инструмента формирования личности.

Исследование, представленное в данной монографии, носит комплексный характер по ряду условий: а) изучалась не одна какая-либо сторона психического развития школьника, а совокупность нескольких психических образований в данном возрасте, наиболее важных как для успешного усвоения знаний, так и для общего личностного развития; б) поставленная задача повлекла за собой разработку такой методики, в которой каждый прием обусловлен другими приемами изучения интересующих характеристик; в) совместную работу на протяжении 4 лет вели сотрудники нескольких лабораторий НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, каждый этап работы, каждый полученный экспериментальный факт и каждая конкретная рекомендация обсуждались коллективно.

Авторский коллектив выражает признательность за помощь в работе отделу народного образования г. Орши, педагогическому коллективу школы № 1 г. Суздаля.

 

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

22.06.2017

Фонд Тимченко представил книгу дневников приёмных семей России «Неправильный аист» и объявил о начале III Всероссийского конкурса дневников «Наши истории»


21.06.2017

Новый выпуск журнала "Дети в информационном обществе" о видеоиграх


20.06.2017

В МГППУ с лекцией и мастер-классом выступит Лорейн Дорманд!



Медиатека

Все ролики


Партнеры

мониторингнсид.рфНациональная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы
мониторингнсид.рф
Факультет психологии образованияФакультет
Психология образования
fpo.ru
Министерство образования и науки РФМодернизация педагогического образования
педагогическоеобразование.рф
Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры



Союз охраны психического здоровья
Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2017 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс цитирования Яндекс.Метрика