Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Практическая психология образования: Учебное пособие. 4-е изд.



Спб.: Издательство "Питер", издание 4-е, 2006 год, 592 стр.
Данное издание — первый в нашей стране учебник по курсу практической психологии образования, впервые опубликованный в 1997 и ставший основным для преподавателей и студентов, обучающихся по специальности 031000 (педагогика и психология). На сегодняшний день — это единственное издание, в котором дано систематическое изложение основных теоретических, методических и практических вопросов, входящих в содержание дисциплины предметной подготовки «Психологическая служба в образовании». Особое внимание в ней уделяется способам практической реализации научных знаний в работе с детьми. В основных разделах учебника представлены разнообразные программы и методы работы психолога с детьми дошкольного школьного возраста. Учебник предназначен для студентов психологических факультетов университетов и институтов, слушателей факультетов и курсов повышения квалификации. Он может быть также полезен педагогам, воспитателям, родителям, — всем, интересующимся проблемами развития и воспитания детей.

Оглавление

От редактора

Часть I. ВВЕДЕНИЕ В ПРАКТИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ ОБРАЗОВАНИЯ

Раздел I. Психологическая служба в системе образования

Глава 1 История и современное состояние психологической службы образования в нашей стране и за рубежом
Психологическая служба образования, или школьная
психология, за рубежом
Практическая психология образования в России

Глава 2 Предмет и задачи психологической службы образования
Определение психологической службы образования
Теоретические основания психологической службы образования
Цель психологической службы образования
Задачи психологической службы образования
Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы
Структура службы

Резюме
Темы для самостоятельной работы
Литература

Раздел II. Деятельность практического психолога образования

Глава 1 Практический психолог образования как профессионал
Профессиональное место психолога в образовательном учреждении
Кому подчиняется и с кем работает психолог
Начало работы практического психолога в образовательном учреждении
Содержание работы психолога
Специфика работы психолога в зависимости от типа детского учреждения

Глава 2 Основные виды деятельности практического психолога образования
Психологическое просвещение
Психологическая профилактика
Психолого-педагогический консилиум
Психологическая консультация
Психологическая диагностика
Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работы практического психолога образования
Кабинет психолога в учреждении образования

Глава 3 Принципы деятельности практического психолога образования
Понимание индивидуальности человека как ценности
Профессиональное взаимодействие и сотрудничество
психолога с субъектами образовательного пространства

Глава 4 Практический психолог как профессионал и как личность
Профессиональная позиция
Ум психолога
Личностные особенности практического психолога
Права и обязанности психолога образования

Резюме
Темы для самостоятельной работы
Литература

Часть II. ДЕТСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Раздел I. Дошкольное детство

Глава 1 Общая характеристика возраста
Особенности психического развития
Ценность дошкольного детства

Глава 2 Основные направления работы психолога с детьми
дошкольного возраста 
Практические проблемы социализации дошкольников
Проблема развития и обучения в практической работе с дошкольниками
Развивающая работа, с детьми преддошкольного возраста (2,3 года)
Развивающая работа с детьми младшего и среднего
дошкольного возраста (3-5 лет)
Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста

Глава 3 Дошкольники «I руины риска»
Характеристика основных трудностей развития ребенка
Нарушения поведения
Отставание в психическом развитии

Резюме
Темы для самостоятельной работы
Литература

Раздел II. Поступление ребенка в школу

Глава 1 Психологическая готовность к школе
Понятие «психологическая готовность к школе»
Анализ существующих методов определения готовности к школе

Глава 2 Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению
Научные основания разработки диагностической программы
Составляющие диагностической программы
Процедура определения психологической готовности к школе

Глава 3 Развивающая и коррекционная работа
Коррекционная работа
Развивающая работа

Резюме
Темы для самостоятельной работы
Литература

Раздел III. Школьное детство, или младший школьный возраст

Глава 1 Общая характеристика возраста
Особенности психического развития
Ценность младшего школьного возраста

Глава 2 Что значит «уметь учиться»?

Глава 3 Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников
Развитие внимания
Развитие памяти
Умственное развитие

Глава 4 Работа по развитию моторики

Глава 5 Как помочь младшему школьнику овладеть своим поведением

Глава 6 Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми

Глава 7 Младшие школьники «группы риска»
Неуспеваемость в начальных классах
Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные)
Медлительные дети
Демонстративные дети
Тревожные дети
Леворукий ребенок в школе

Резюме
Темы для самостоятельной работы
Литература

Раздел IV. Отрочество

Глава 1 Общая характеристика возраста
Особенности психического развития
Проблема подросткового кризиса
Ценность отрочества

Глава 2 Основные направления работы психолога с детьми младшего
подросткового возраста
Задачи развития
Начало обучения в средних классах шкоты
Формирование умения учиться в средней школе
Психологическая помощь при трудностях в учении

Глава 3 Основные направления работы психолога в среднем подростковом возрасте
Задачи развития
Развитие и укрепление чувства взрослости
Формирование интереса к себе. Развитие самооценки чувства собственного достоинства
§ 4 Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации образования
§5 Развитие интересов

Глава 4 Основные направления работы психолога в старшем подростковом возрасте
Задачи развития
Развитие общения со сверстниками
Развитие воли
Развитие мотивационной сферы Овладение способами регуляции эмоциональных состояний
Развитие воображения

Глава 5 Психологические проблемы отрочества как пубертатного
периода развития
Созревание организма
Функциональные возможности и состояния. Развитие моторной и речевой сфер
Самооценка внешности «физическое я»
Сексуальное развитие

Глава 6 Подростки «группы риска»
Проблема «группы риска» среди подростков
Дебюты психических заболеваний у подростков
Подростки с акцентуациями характера и психопатиями
Невротическое развитие личности у подростков
Употребление психоактивных веществ и химическая зависимость у подростков
Подростки с церебрастеническими явлениями
Суицидальное поведение подростков
Подростки из дисфункциональных семей
Проблемы связанные с сексуальным развитием

Резюме
Темы для самостоятельной работы
Литература

Раздел V Ранняя юность

Глава 1 Общая характеристика возраста
Особенности психического развития
Ценность ранней юности и задачи развития

Глава 2 Проблемы личностного развития на разных этапах раннего юношеского возраста
Выбор формы обучения и образа жизни в юношеском возрасте
Социально психологическая адаптация в новой группе
Установка на продление моратория

Глава 3 Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение
Обращенность в будущее — аффективный центр жизни в ранней юности
Жизненные цели и психологическое здоровье
Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение

Глава 4 Юноши и девушки «группы риска»
Возможные вариации взросления 
Аддиктивное поведение
Юношеская сексуальность
Асоциальное поведение

Резюме
Темы для самостоятельной работы
Литература

Часть III. ПРЕПОДАВАНИЕ ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ

Глава 1 Психология как учебный предмет общеобразовательной школы
Актуальность преподавания психологии в современной общеобразовательной шкоте
Этапы «вхождения» психологии в практику школьного образования
О целесообразности преподавания психологии в школе
Обоснование научного содержания курса «Психология в школе»
Когда начинать преподавание психологии в школе?

Глава 2 Психолого-дидактические аспекты преподавания психологии в школе
Принципы преподавания психологии в школе
Урок психологии
Подготовка учителя к уроку
Урок и учебные ситуации
Урок и эмоциональные состояния школьников
Ученик как субъект учебной деятельности
Учитель как субъект педагогической деятельности
Взаимодействие ученика и учителя
Оценка и отметка

Резюме
Литература

Заключение

Контрольные вопросы по курсу

Предисловие

Предлагаемая вниманию читателей книга представляет собой пособие по курсу «Практическая психология образования» для студентов психологических факультетов педагогических университетов и институтов, для слушателей факультетов дополнительного образования и повышения квалификации по специальности «Педагог-психолог» или «Практический психолог образования».

В настоящее время мы наблюдаем весьма интенсивное развитие практической психологии образования. Интерес к практической психологии велик и не случаен. Он связан с тем, что общество, хоть и очень медленно, поворачивается лицом к человеку, начинает ценить инициативу, свободу мысли, активность, самостоятельность своих граждан. Это происходит не только потому, что развитая личность несет в себе больший заряд творческой активности и большую возможность полезной отдачи, что выгодно обществу. Такой интерес появился в связи с тем, что происходит постепенное осознание ценности человека как такового, постепенное укрепление гуманистической позиции, заключающейся в том, что каждый человек, его развитие, его самоопределение и самоощущение в мире — главная цель общества, основное оправдание его существования. Именно поэтому ключевой задачей системы образования в нашей стране становится воспитание развитого, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни человека, что связано с личностно заинтересованным со стороны взрослых индивидуальным подходом к каждому ребенку.

На наших глазах возникла и становится массовой новая специальность — практический психолог образования (или школьный психолог, педагог-психолог). Его работа является новой формой общественно значимой профессиональной деятельности. Психологи пришли в детские сады, школы, лицеи, интернаты, колледжи как гаранты права каждого ребенка на полноценное психическое и личностное развитие, на развитие его индивидуальности. В их задачу входит профессиональное определение условий для благоприятного и позитивного проживания ребенком дошкольного и школьного детства, максимальное содействие созданию таких условий, оказание психологической помощи как самим детям, так и их родителям, воспитателям, учителям в решении личностных проблем, проблем обучения, воспитания, общения, отношений и пр.

Психологическая служба, или практическая психология образования, соединила как нерасторжимое целое науку о развитии ребенка и практику реализации возможностей этого развития в условиях современных учреждений образования. Еще Л. С. Выготский подчеркивал, что «психология, которая призвана практикой подтвердить истинность своего мышления, которая стремится не столько объяснять психику, сколько понять ее и овладеть ею, ставит в принципиально иное отношение практические дисциплины во всем строе науки, чем прежняя психология. Там практика была колонией теории, во всем зависимой от метрополии; теория от практики не зависела нисколько, практика была выводом, приложением, вообще выходом за пределы науки... Теперь положение обратное; практика входит в глубочайшие основы научной операции и перестраивает ее с начала до конца; практика выдвигает постановку задач» (Выготский Л. С, 1982, т. 1, с. 387).

Именно современное взаимодействие науки и практики, где так или иначе сталкиваются, переплетаются, взаимообусловливаются психологические явления и педагогические условия, порождает сложность и многозначность самого явления практической психологии образования, а следовательно, и основного ее исполнителя — практического психолога.

Психолог в образовательном учреждении, конечно, работает не только с ребенком, но и с педагогами, родителями, взрослыми, которые окружают ребенка и создают ему те или иные условия жизни и развития. Но он всегда работает ради ребенка. Центром внимания и смыслом деятельности психолога является ребенок (дошкольник, младший школьник, подросток, старший школьник), его интересы как растущего человека и развивающейся личности, индивидуальности.
В этой книге сделана попытка отразить научные знания, соответствующие современному уровню развития психологической науки и практики, и раскрыть возможные способы реализации этих знаний в реальной работе с детьми.
Авторский коллектив, уделяя значительное внимание проблемам психологической помощи, коррекции условий жизни, нарушений в поведении и развитии, основной акцент делает на нормальном развитии, на возможностях практической психологии содействовать полноценному развитию ребенка на каждом возрастном этапе онтогенеза. Младенчество, раннее, дошкольное и школьное детство, отрочество, ранняя юность — жизнь детей на всех этих возрастных этапах наполнена особым содержанием, которое и составляет условие и определенный уровень их развития:

  • особыми взаимоотношениями с окружающими (взрослыми, сверстниками);
  • особыми способами познания окружающего мира;
  • ведущей деятельностью, в наибольшей степени, способствующей психическому и личностному развитию именно на данном возрастном этапе;
  • системой прав и обязанностей ребенка;
  • особым соотношением прошлого, настоящего и будущего и пр.

Не случайно Л. С. Выготский считал возраст ребенка основной проблемой науки и практики. Каждый возраст сензитивен и ответствен для определенных психологических образований, которые служат опорой, базой, стартовым плацдармом для последующего развития. Если на одной из возрастных ступеней происходит сбой, нарушаются нормальные условия развития ребенка, в последующие периоды основное внимание и усилия взрослых вынуждены будут сосредоточиться на коррекции, на разработке и реализации дополнительных развивающих программ, педагогических мероприятий и пр. Поэтому не жалеть сил и средств на создание своевременно-благоприятных для психического и духовного развития ребенка условий экономически выгодно и нравственно оправдано.

Авторы решали довольно сложную задачу — написать такую книгу, которая, не дублируя соответствующие учебные пособия по детской и возрастной психологии, способствовала бы усвоению определенной системы понятий психологии развития в аспекте практической деятельности психолога.

В пособии анализируются основные теоретические понятия возрастной психологии, такие как «новообразование», «развитие», «кризис», «сензитивность», «эмоциональная», «интеллектуальная» и «мотивационно-потребностная» сферы, закономерности возрастного и интеллектуального развития и пр. Но эти понятия, попадая в терминологическое поле новой отрасли знаний — практической психологии образования, нагружаются новым содержанием, приобретают четко выраженный практический аспект. Важно не только понимать, что такое психологические новообразования определенного возраста, но знать, каким образом должна быть организована жизнь ребенка, чтобы эти новообразования могли быть сформированы и реализованы в полной мере, что способствовало бы его дальнейшему прогрессивному развитию. В этой книге, с одной стороны, раскрывается самоценность каждого возраста, с другой, показано, что именно взаимообусловленность всех возрастов и составляет единый онтогенетический процесс развития.

Авторы также обращают внимание уважаемых студентов и всех читателей на новый и весьма существенный аспект практической деятельности психолога, а именно на целесообразность и возможность преподавания психологии как учебного предмета в средней общеобразовательной школе. Преподавание психологии в школе ни в коей мере не заменяет работу практического психолога как такового. Это лишь еще одно направление активного участия практической психологии в системе образования. В книге представлены научно-методическое обоснование и программа школьного курса «Психология» для III—XI классов, определена его основная цель — приобщение каждого ребенка к психологической культуре. Здесь дан анализ самого понятия «психологическая культура» и раскрыта взаимосвязь психологической культуры с общей культурой и системой образования, показано, что образование не только питается культурой, но и влияет на ее сохранение и развитие. Усвоение основ разных наук, в том числе и психологии, содействует общему развитию учащихся, расширяет их интеллектуальный кругозор, раздвигает границы культурного пространства, создает условия для последующего профессионального выбора, для углубленного изучения наук в более полном объеме в высших учебных заведениях. Поэтому чем более широк круг культуры, в который вводит ребенка школьное образование, тем более значимыми и содержательными становятся основания для развития полноценной личности и творческой индивидуальности.

Учебное пособие предназначено для подготовки и повышения профессиональной квалификации практических психологов образования, способных работать во всех звеньях образовательного пространства страны — от детских садов, школ, интернатов, гимназий, лицеев, профессионально-технических училищ и колледжей до психологических, социально-психологических, реабилитационных центров всех уровней.

Книга написана авторским коллективом единомышленников, имеющих значительный опыт научной и практической работы в области психологии развития, педагогической психологии, школьной психологической службы.

Она является одной из единого цикла учебных пособий, разработанных авторами для всех ступеней психологического образования и объединенных единой теоретико-методологической позицией:

  • Психология: Учебное пособие для начальной школы. — М., 1998;
  • Психология: Учебное пособие. 5 класс. — М.; Воронеж, 2000;
  • Психология: Учебное пособие. 6 класс. — М.; Воронеж, 2001;
  • Психология: Учебное пособие. 7 класс. — М.; Воронеж, 2002;
  • Психология: Учебное пособие. 8 класс. — М.; Воронеж, 2002;
  • Психология: Учебное пособие. 9 класс. — М.; Воронеж, 2004;
  • Психология: Учебное пособие. 10 класс. — М.; Воронеж, 2004;
  • Психология: Учебник для педагогических училищ. — М.,1999;
  • Возрастная и педагогическая психология: дошкольный и младший школьный возраст: Хрестоматия. — М., 1998;
  • Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. — М., 1997, 1998, 2002;
  • Возрастная и педагогическая психология: школьный возраст: Хрестоматия. — М., 2000.

Авторы с благодарностью примут все замечания и пожелания. Наш адрес: Москва, ул. Моховая, д. 9, корпус «В», Психологический институт РАО, лаборатория научных основ детской практической психологии.
И. В. Дубровина, г. Москва, 2004 год.

Заключение

Практический психолог весьма востребован нашим обществом. Его работа, представляющая собой глубочайшее взаимодействие науки и практики, очень важна, чрезвычайно интересна, но и сложна. Еще великий Я. И. Пирогов отмечал: «...В науках прикладных служить истине не так легко. Тут доступ к правде затруднен не одними только научными препятствиями, т. е. такими, которые могут быть и удалены с помощью науки. Нет, в прикладной науке, сверх этих препятствий, человеческие страсти, предрассудки и слабости с разных сторон влияют на доступ к истине и делают ее нередко вовсе недоступною».

Расширение поля деятельности психолога в сфере образования предъявляет все более высокие требования к личности самого специалиста, к уровню его профессиональной подготовки, общей и психологической культуры.
Психологическое образование в вузе — это часть общего образования, часть культурного процесса. Образование и культура едины. Они определяют сущность человека и перспективы его личностного и профессионального развития. Профессионализм и сама личность человека в какой-то степени являются продуктом образования и той культуры, в которую его вводит это образование. Основой культуры является уважение к человеку как творцу этой культуры, нравственные законы и принципы. По справедливому утверждению академика В. Г. Костомарова, культура рождает духовность, без которой жизнь человека лишается смысла, как бы благополучна она ни была в материальном отношении.

Овладение вечными ценностями культуры является основой подготовки специалиста в любом высшем учебном заведении.

Как наука и как практическая деятельность психология составляет существенную часть общей культуры. Она обогащает другие науки и практики, а следовательно и современную культуру в целом присущими только ей (или особенно ей) понятиями, ценностями, методами и пр.

Психология вносит в общую культуру понимание сложности и ценности человека как такового, его жизни, величия его внутреннего мира.

По словам К. И. Чуковского, Л. Н. Толстой — великий психолог, который «первый понял, что кроме всяких свойств у человеческой личности есть как бы своя душевная мелодия, которую каждый из нас носит повсюду с собою, и что если мы захотим изобразить человека и изобразим его свойства, а этой душевной мелодии не изобразим, это изображение наше будет ложь и клевета».

Психология обращает внимание на уникальные способности человека к переживанию и сопереживанию, теоретически и экспериментально доказывает, что способность человека сострадать, сочувствовать, содействовать, сорадоваться, поступать великодушно составляет основу внутренней культуры личности.
Все современные принципы общественной жизни — гуманизация, демократизация, толерантность, сотрудничество, диалог и пр. — основаны на психологических законах общения и межличностного взаимодействия. К сожалению, отсутствие психологической грамотности и психологической культуры в нашем обществе тормозит полноценную реализацию этих принципов в жизни.

Одной из центральных задач практической психологии в системе образования и явилась задача привнесения туда психологической культуры, в контексте которой ребенок является целью, смыслом и основной ценностью вне зависимости от его возраста, уровня развития на сегодняшний день, социального статуса и пр. Это предполагает, что в решении всех задач воспитания и обучения следует руководствоваться интересами ребенка как растущего человека и развивающейся личности. Это предполагает также понимание того, что любое обучение эффективно лишь в той мере, в какой ему удается пробудить в человеке человеческое, интерес к самопознанию и самоопределению, социальную ответственность, уважительное отношение к людям, способность вступать с ними в позитивные межличностные взаимодействия и пр. Но чтобы нести в образовательные учреждения психологическую культуру, сами специалисты — практические психологи (школьные психологи, педагоги-психологи), учителя психологии должны ею обладать.

Психологическая культура — это очень емкое и многоаспектное понятие. Отметим лишь несколько характерных для нее моментов.

Во-первых, она включает в себя глубокое знание психологии. Не случайно Е. А. Климов подчеркивает, что психологическая грамотность специалиста — минимальный необходимый уровень развития психологической культуры. Психологическая грамотность невозможна без изучения первоисточников психологической науки. Люди перестают мыслить, когда перестают читать или читают лишь популярное переложение современными авторами чужих мыслей, рожденных когда-то учеными в результате глубоких раздумий, серьезных экспериментов, тончайших наблюдений, гениальных догадок.
Л. Н. Толстой писал: «Что может быть драгоценнее, как ежедневно входить в общение с мудрейшими людьми мира».

А поэт В. Хлебников восклицал:

Смело вскочим на плечи старших поколений,
То, что они сделали, — только ступени.
Оттуда видней!

Во-вторых, психологическая культура практического психолога также включает:

  • понимание значения общей культуры для развития собственной личности и индивидуальности, а также и тех людей самого разного возраста, с которыми приходится работать;
  • системное видение психолого-педагогической действительности в образовательном учреждении;
  • способность самостоятельно мыслить, в том числе и нестандартно; так, Ф. М. Достоевский считал, что свои идеи (хорошие или плохие) — признак личности. Отсутствие их — признак безличности, так как эти люди попадают в плен чужих идей;
  • профессиональную и личностную готовность к самостоятельной деятельности;
  • умение реализовать психологические знания в своем поведении, отношениях, профессиональной деятельности;
  • умение понять наиболее существенные особенности и себя самого, и другого человека, определить истинный смысл его поступков, настроений;
  • способность правильно реагировать на возможные противоречия, расхождения в оценках и представлениях, возникающих у людей;
  • не только умение, но и потребность не унизить достоинства любого человека (ребенка, взрослого);
  • умение найти человеческое в каждом человеке. Ф. М.Достоевский был уверен, что сложен всякий человек и глубок, как море, человек — это тайна. Простых людей нет, утверждал он, простыми они только кажутся. Внешняя простота скрывает внутреннюю сложность;
  • широту кругозора, диапазон жизненных интересов, видение профессиональной и личностной перспективы.

Еще Козьма Прутков отмечал: смотри вдаль — увидишь даль; смотри в небо — увидишь небо; взглянув в маленькое зеркальце, увидишь только себя.

Дорогие студенты! Авторы учебника желают вам заслуженного успеха в освоении психологии, а затем и на избранном вами профессиональном поприще. Психология — одна из сложнейших наук. Исчерпать знания о психической и духовной жизни человека невозможно. Чем больше вы будете постигать законы развития психики, тем больше у вас будет возникать вопросов, тем больше вы будете чувствовать, что какая-то тайна человеческой души, которая движет мыслями и поступками человека, ускользает от вас. Не пытайтесь «вскрыть» эту тайну, если человек захочет, он сам ее раскроет, а если нет — значит, нет, он имеет на это полное право. Сложность и интересность вашей будущей профессии состоит в том, что вы должны осваивать не только науку, но и способы реализации научных знаний в реальной работе с конкретными людьми разного возраста и коллективами. Каждый из вас в будущем — это два специалиста в одном:

  • ученый, ориентированный на практику;
  • практик, фундаментально подкованный в научном отношении.

У каждого из вас имеется шанс сделать научное открытие в психологии или внести что-то новое, необходимое людям, в психологическую практику.

Дерзайте!

Научный редактор Дубровина И. В.

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

30.10.2017

В Санкт-Петербурге завершил свою работу III Фестиваль реабилитационных программ для людей с психическими особенностями «Другие?»


24.10.2017

Ольга ВАСИЛЬЕВА: «Развитие педагогического образования на сегодняшний день является одним из стратегических направлений деятельности Министерства образования и науки Российской Федерации»


20.10.2017

Конференция об инклюзивном образовании в вузах пройдет в МГППУ



Медиатека

Все ролики


Партнеры

мониторингнсид.рфНациональная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы
мониторингнсид.рф
Факультет психологии образованияФакультет
Психология образования
fpo.ru
Министерство образования и науки РФМодернизация педагогического образования
педагогическоеобразование.рф
Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры



Союз охраны психического здоровья
Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2017 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс цитирования Яндекс.Метрика