Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Педагогика. Курс лекций

Книги, хрестоматии, монографии, сборники статей, методические и учебные пособия по детской психологии. Основные публикации по отраслям психологической науки и практики. Наиболее интересные и редкие издания, книжные новинки. Рецензии на публикации, отзывы специалистов, развернутые аннотации

М.: Прометей, 1992.—528 с.
Добавить в закладки
Версия для печати
Отправить на e-mail
Комментарии (0)
Пособие создано на основе экспериментальной программы по педагогике. В его структурную основу положены закономерности развития педагогического знания и логика целостного педагогического процесса. По-новому, с учетом плюралистических подходов раскрываются теоретико-методологические и общие основы педагогики. Значительное внимание уделено психологическим аспектам педагогических явлений, пониманию детской личности как субъекта воспитания и обучения. Методы воспитания впервые рассматриваются в качестве системы способов, охватывающей взаимодействие детей и взрослых на всех этапах целостного учебно-воспитательного процесса. При изложении теории и методов обучения учтены новаторские идеи педагогов-практиков. Содержание учебно-воспитательного процесса раскрыто на основе современных научно-педагогических принципов и анализируется с учетом изменений, происходящих сегодня в системе общественных отношений и форм общественного сознания.

Оглавление

Введение

Раздел I

Теоретико-методологические основы педагогики

Лекция I. Воспитание как общественное явление и воспитательный процесс
Понятие воспитания как общественного явления. Единство воспитания и
жизни
Противоречия как источник и движущая сила воспитания
Воспитательный процесс
Лекция II. Обучение как общественное явление
Сущность и функции обучения
Теория познания — методологическая основа обучения
Лекция III. Педагогическая деятельность как общественное явление
Понятие педагогической деятельности
Цель педагогической деятельности
Педагогическое мышление
Лекция IV. Ребенок как субъект воспитания
Сущность и пути формирования человеческой личности
Периодизация детства и особенности развития детей различных возрастных групп
Потребности и становление сознания детей различных возрастных групп
Детская одаренность
Лекция V. Педагогика как общественная наука. Объект, предмет, принципы и методы научно-педагогического исследования
Законы воспитания как предмет педагогической науки
Педагогическая деятельность и педагогический процесс как предмет педагогической науки
Принципы и методы организации научно-педагогических исследований

Раздел II
Общие основы организации целостного учебно-воспитательного процесса

Лекция VI. Сущность, структура, противоречия, принципы и технология
учебно-воспитательного процесса
Педагогический процесс: структура и основные компоненты
Диалектика педагогического процесса
Принципы и закономерности педагогического процесса
Технология учебно-воспитательного процесса
Лекция VII. Целостность и общая содержательная характеристика учебно-воспитательного процесса
Сущность целостности учебно-воспитательного процесса
Основные содержательные компоненты целостного учебно-воспитательного процесса
Лекция VIII. Детский воспитательный коллектив как основная содержательная форма целостного учебно-воспитательного процесса, ядро воспитательной системы
Сущность, содержательная характеристика, структура детского воспитательного коллектива
Педагогические функции, стадии и механизмы становления детского воспитательного коллектива
Самодеятельные группы и «неформальные» объединения
Лекция IX. Педагогический статус и функции организаторов целостного процесса воспитания
Авторитет педагогов и воспитанников
Воспитательная функция директора школы
Сущность, функции, формы, планирование работы классного руководителя
Воспитательная функция учителя
Воспитательная функция родителей
Лекция X. Методы воспитания, педагогическое общение, индивидуальное взаимодействие в системе целостного педагогического процесса
Сущность и основы классификации методов воспитания
Методы организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива, повседневного общения, взаимодействия, самодеятельности и педагогического воздействия
Педагогическое общение
Индивидуально-личностное воспитательное взаимодействие педагога и воспитанника
Лекция XI. Педагогическое искусство и мастерство
Сущность и основные компоненты педагогического искусства
Сущность и сферы проявления педагогического мастерства

Раздел III
Содержание целостного педагогического процесса

Часть I

Теория и содержание воспитания в целостном учебно-педагогическом процессе
Лекция XII. Формирование научного мировоззрения у школьников в целостном учебно-оспитвательном процессе
Сущность, назначение, функции мировоззрения
Формирование у школьников основ научного мировоззрения в учебно-воспитательном процессе
Воспитательная функция религии
Экономическое воспитание как часть формирования мировоззрения школьников
Экологическое воспитание как часть формирования мировоззрения школьников
Лекция XIII. Гражданское воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе
Сущность, функции и система гражданского воспитания
Патриотическое и’ интернациональное воспитание
Общечеловеческие аспекты гражданского воспитания
Правовое воспитание
Лекция XIV. Трудовое воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе
Сущность, функции труда и трудового воспитания
Система трудового воспитания
Структура и нравственно-эстетические аспекты процесса труда
Лекция XV. Нравственное воспитание школьников в целостном учебно-
воспитательном процессе
Мораль как форма общественного сознания, воздействия и воспитания
Сущность и «механизмы» нравственного воспитания
Специфика процесса нравственного воспитания
Критерии нравственной воспитанности
Лекция XVI. Эстетическое воспитание школьников в целостном учебно-
воспитательном процессе
Сущность и функции эстетического сознания
Сущность, задачи, система эстетического воспитания
Эстетическое воспитание в процессе обучения
Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе
Критерии эстетической воспитанности
Лекция XVII. Физическое воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе
Сущность и функции физической культуры
Сущность и система физического воспитания школьниковФизические и нравственно-эстетические аспекты полового воспитания детей
Физические и нравственные аспекты антиалкогольного и антиникотинового воспитания
Лекция XVIII. Сознательная дисциплина, самодисциплина как результат
целостного учебно-воспитательного процесса
Сущность сознательной дисциплины
Возрастные аспекты формирования сознательной дисциплины
Пути и способы формирования сознательной дисциплины

Часть II
Теория обучения (дидактика)
Лекция XIX. Содержание среднего общего образования
Исторические и современные тенденции развития среднего общего образования
Сущность и источники содержания образования
Принципы формирования содержания общего среднего образования
Лекция XX. Обучение как процесс
Учебный план школы
Сущность, функции, структура школьных программ и учебников
Структура и динамика процесса обучения
Движущие силы процесса обучения
Лекция XXI. Формы организации процесса обучения
Сущность, функции, природа учебной формы, основные и общие элементы
ее структуры
Классно-кабинетная, урочно-полиморфная система обучения
Типы и структуры урока и других форм познавательной деятельности
Типы и структура форм организации трудовой деятельности школьников
Типы .и структура форм организации творчески-практической и физкультурной деятельности школьников
Тенденции развития форм обучения
Лекция XXII. Методы обучения
Сущность, природа, функции методов обучения
Принципы и сущность классификации методов обучения
Развернутая характеристика поэтапных методов обучения

Раздел IV
Проблемы народного образования, школоведения и педагогической науки

Лекция XXIII. Школа на путях перестройки
Вокруг реформы школы 80-х годов
Критический анализ «педагогики сотрудничества» как «идеологии обновления школы»
Критический анализ концепции общего среднего образования Временного
научно-исследовательского коллектива «Базовая школа»
Лекция XXIV. Перспективы развития школы и педагогической науки в конце XX — начале XXI века
Современное наполнение научных принципов организации школы и педагогики
Сопоставительный анализ концепций общего среднего образования
Основные направления развития педагогической науки и ее взаимосвязи
с практикой

Предисловие

ВВЕДЕНИЕ

В предлагаемом вниманию студентов, аспирантов и преподавателей учебном пособии по общей педагогике предпринята попытка нового подхода к структуре и содержанию курса на базе современных достижений педагогической и психологической наук. В основу структуры его содержания положена концепция всестороннего развития целостной личности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе. В качестве основной формы целостности учебно-воспитательного процесса рассматривается детский воспитательный коллектив. В его рамках реализуется все содержание воспитания и обучения.

В соответствии с концепцией структура курса общей педагогики выстраивается в следующей логике. Первый раздел — методологии и теоретических проблем педагогики — посвящается анализу общественных явлений воспитания, обучения, педагогической деятельности; целей воспитания, предмету и законам педагогики как науки; взаимосвязи педагогики и психологии; характеристике возрастного развития детей; обоснованию единства воспитания, обучения и жизни, целостности воспитания личности ребенка. Этот анализ важнейших объективных общественных процессов, являющихся предметом педагогики как науки, позволяет сделать вывод о целостном характере формирования личности в процессе ее взаимодействия в системе объективных общественных отношений.

Второй раздел включает в себя теоретическое обоснование, содержательную характеристику и проблемы организации учебно-воспитательного процесса. Наряду с сущностью педагогического процесса в нем рассматривается сущность и пути создания детского воспитательного коллектива как основной формы целостности учебно-воспитательного процесса, функции организаторов детского воспитательного коллектива методы организации и мастерства педагогического взаимодействия с детьми, воздействия на них.

Далее логика развития курса проявляется в том, что в рамках общей модели целостного педагогического процесса рассматривается содержание воспитания, его функциональные процессы, а также обучения, образующие в результате взаимодействия педагогическую целостность. Это позволяет в третьем разделе курса выделить две части, единые по своей педагогической сути, но специфичные по содержанию, формам и методам. Одна из них посвящена общим проблемам теории, содержания и общей методике воспитания, другая — методике обучения.

В I части раздела дается содержательный анализ основных функциональных воспитательных процессов, устанавливаются связи их взаимодействия в целостном учебно-воспитательном процессе. Раскрываются проблемы формирования у школьников научного мировоззрения, духовно-ценностного, экономического, экологического воспитания, трудового и физического развития, становления эстетической, правовой, нравственной культуры. Содержанием II части раздела является теория обучения (дидактика). В нем раскрываются тенденции развития современного общего среднего образования, сущность обучения, принципы отбора содержания среднего образования, система форм обучения, многообразие методов обучения и вовлечения детей в познавательную деятельность, а также воспитательные возможности учения.

Логическим завершением этого структурного построения курса является четвертый раздел, знакомящий с проблемами реального воплощения идей целостности воспитания в системе народного образования, в современных принципах организации и управления школьным делом.

В рамках общей концепции всестороннего развития целостной личности в целостном учебно-воспитательном процессе, положенной в основу структуры всего курса, обосновывается ряд зависимых от нее, углубляющих ее конкретных концепций, объясняющих теоретические и практические подходы к наиболее важным внутренним проблемам теории воспитания и обучения. Эти частные концепции не всегда общеизвестны и, тем более, общепризнаны, но для данного курса лекций они являются неотъемлемой органической составляющей, теми опорными содержательными идеями, научно-теоретическими обобщениями, которые скрепляют внутреннюю логику изложения педагогической науки. Назовем некоторые из них:

– Концепция субъект-объектности и объект-субъектности педагогических отношений, объясняющая сущность и взаимоактивный, взаимовоспитывающий характер взаимодействий между педагогами и детьми.

– Концепция единства воспитания и обучения при ведущей 1 роли воспитания и их определяющего значения по отношению к развитию ребенка.

– Концепция целостного самодеятельного формирования детской личности в системе педагогически организованной деятельности, отношений и общения.

– Концепция воспитательного коллектива как субъекта, объекта и основной формы целостности учебно-воспитательного процесса.

– Концепция единой многоступенчатой системы методов организации и самоорганизации детьми учебно-воспитательного процесса, взаимодействия и воздействия в нем.

– Концепция единства принципов воспитания и обучения как целостного педагогического процесса.

– Концепция стабильно-динамического и дифференцированного подхода к обоснованию и формированию учебного плана школы как основы базового, стартового образования в системе непрерывного образования.

– Концепция классно-кабинетной, урочно-полиморфной (многообразие форм обучения при ведущей роли урока) системы обучения.

В данном пособии, в соответствии с его новым концептуальным построением, принят определенный понятийно-терминологический аппарат, отвечающий требованиям концепции, но не всегда и не во всем совпадающий с общепринятым аппаратом действующих учебников и пособий по педагогике.

Выделим основные педагогические категории, ключевые термины, составляющие понятийный аппарат курса:

– воспитание как общественное явление;

– воспитание как педагогическая деятельность взрослых (педагогическая деятельность), педагогические механизмы воспитания — деятельность, отношения, общение;

– педагогическая деятельность как общественное явление;

– обучение, образование, самовоспитание, самообразование, перевоспитание;

– непрерывное образование;

– законы воспитания;

– иерархия законов педагогической науки;

– целостный педагогический процесс;

– комплексный подход к воспитанию;

– противоречия воспитания и обучения;

– конкретно-исторический характер педагогической деятельности;

– классовое и общечеловеческое воспитание;

– педагогическая наука, методы научного педагогического познания;

– педагогическая практика, методы обобщения и распространения передового и новаторского опыта;

– цель воспитания;

– целеполагание в педагогическом процессе; принципы научной организации воспитания и обучения;

– всестороннее и гармоничное развитие личности;

– ребенок как субъект и объект воспитания;

– самодеятельность детей;

– личность, индивидуальность;

– сущностные силы индивида;

– педагогическая диагностика;

– возрастные и индивидуальные особенности детей;

– умственное воспитание и развитие, знания, умения, навыки;

– формирование мировоззрения;

– политехническое образование;

– трудовое воспитание и обучение;

– профессиональное обучение и профориентация;

– нравственное воспитание и развитие;

– физическое воспитание и развитие;

– эстетическое воспитание и развитие;

– соединение обучения и воспитания с производительным трудом;

– правовое воспитание;

– экономическое воспитание;

– антиобщественное развитие личности;

– антиалкогольное, антиникотиновое, антитоксикоманное и антинаркоманное воспитание;

– развитие, среда, наследственность;

– педагогическое общение;

– индивидуальный подход;

– воспитательный коллектив как субъект, объект и форма целостности педагогического процесса;

– авторитет воспитателя;

– воспитательные функции педагога;

– педагогическое мышление;

– педагогическое искусство и мастерство;

– содержание образования, обучения, воспитания;

– общее среднее — базовое образование;

– формы воспитания и обучения;

– методы обучения и воспитания;

– педагогическая технология;

– классно-кабинетная, урочно-полиморфная система обучения;

– дифференцированное обучение;

– педагогическая этика;

– принципы системы народного образования.

Общая и частная концепции, заложенные в учебное пособие, а также понятийно-терминологический аппарат имеют своим назначением быть своеобразными опорными сигналами в усвоении педагогической науки, изложенной в логике концепции всестороннего формирования целостной личности в целостном учебно-воспитательном процессе.

Автор выражает глубокую и искреннюю благодарность всем лицам, принявшим заинтересованное участие в подготовке к изданию данного пособия, в первую очередь рецензентам А.С. Белкину, В.И. Журавлеву, В.А. Сластенину, Г.Н. Филонову, а также и тем, кто участвовал в конкурсном рецензировании рукописи, чьи фамилии не были обозначены на отзывах.

Чтобы оставить комментарий, вы должны зарегистрироваться или авторизоваться.

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости Childpsy

17.12.2014

Запись вебинара “Профессиональный стандарт педагога дошкольного образования” с Ю.М. Забродиным, отчет и резолюция конференции


09.12.2014

Видеоматериалы к Международному форуму «Аутизм и синдром Аспергера – подростковый и старший возраст»


13.10.2014

Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Профессионализм воспитателя как необходимое условие внедрения ФГОС дошкольного образования"




Каталоги


Медиатека

Все ролики

Персоналии


Общение


Наши партнеры


Факультет "Психология образования"


Центр игры и игрушки

Сайт для практических психологов Practic.ChildPsy.ru Подписка на журналы по психологии на PsyJournals.ru

Сайт для практических психологов

Практический психолог – www.practic.childpsy.ru

Сайт предназначен для практических психологов, работающих в системе образования Москвы и посвящен основным направлениям деятельности практического психолога.

Портал психологических изданий - PsyJournals.ru

Открыта подписка на электронные версии журналов по психологии:

Полный каталог журналов и сборников конференций по психологии (26)

Ламинат - интернет-магазин

Избранные ссылки Продажа стройматериалов

magazin-floors.ru


Детские праздники

Отзывы родителей. Галерея работ.

prazdnik.ru


Библиотека Диссертации Мероприятия Образование Новости
 
RSS-лентыEmail-подписка
 

© 2005–2013 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-38247
© 1997–2013 Московский Городской Психолого-Педагогический Университет
© 1997–2013 Факультет Психология образования
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс цитирования Яндекс.Метрика
Инновационный проект МГППУ - iop.mgppu.ru