Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Школа самоопределения: первый шаг



Тип книги: монография
Издательство: М.: Лабиринт , 1998
 

Аннотация №1

Научно – педагогическое объединение « Школа самоопределения » создано в 1992 году Министерством образования РФ и Московским Департаментом образования для сочетания научного поиска современного содержания и технологий личностно ориентированного образования с обучением и воспитанием детей с 3 до 17 лет. В концепции школы и ее реализации на практике каждый человек обладает особой индивидуальной сущностью, предзаданностью, которую он реализует в своей жизни. Подобная предзаданность во многом определяет сам процесс самоопределения человека, его выбор того или иного рода деятельности и средств достижения цели. Поэтому основная задача состоит в том, чтобы помочь ребенку выработать и развить те способы, которые позволили бы ему максимально реализовать себя, руководствуясь гуманистическими ценностями. Узнавание себя, постепенное складывание образа своего «Я» вместе с приобретением опыта использования средств развития своей индивидуальности является одним из основных блоков содержания образования.

Пространственная организация школы – основное условие развития индивидуальности ребенка. Для обеспечения возможности ребенку познавать и развивать свою индивидуальность в школе самоопределения совершается переход от линейного и полностью регламентированного устройства к пространственной организации образовательной среды.

Созданы и развиваются жестко не регламентированные образовательные пространства: учебное, игровое, художественного творчества, правовое, пространство труда и социальной практики.

Педагогами инициируются встречи конкретного ученика с этими пространствами, создаются различные ситуации проживания в этих пространствах, в том числе ситуации неожиданные, в которых нужно найти свой способ поведения и отношения.

Пространство строится на следующих принципах:

  • Свобода выбора учеником учителя, тем, способов работы, темпа освоения материала;
  • привлечение к постановке личных образовательных целей и задач, к выработке индивидуальной учебной программы;
  • учет личного опыта, знания, стиля, способностей, интересов, отношений;
  • побуждение к формированию личностного отношения к происходящему;
  • побуждение и обучение ребенка строить самостоятельную активную деятельность по освоению культуры и преобразованию окружающей среды;
  • деятельностная взаимооценка всех субъектов образовательного процесса;
  • самооценка процесса и результатов своего образования.

В школе самоопределения бальной системы оценивания не существует, в конце учебного периода составляется качественно – содержательная характеристика, в которой отмечаются продвижения ребенка в освоении и выращивании способов работы, даются рекомендации, как повысить эффективность, при этом успехи связываются не в сравнении с нормами оценок и не с успехами товарищей, а в сравнении с самим собой.

Учебный год завершается творческими экзаменами, на которых проводится открыто в присутствии приглашенных самим учеником родителей и товарищей. Такая защита является демонстрацией и показателем индивидуального продвижения.

Особенностью учебных занятий, как предметных, так и межпредметных и метапредметных, является их версионный характер, когда содержание курса или темы представляется в виде нескольких равноправных гипотез, различных способов работы, как предлагаемых учителем и учениками, так и существующих в культуре. При этом не является обязательным прийти к единственно правильному ответу или решению. Подобная незавершенность содержания побуждает детей к самостоятельному поиску ответов, способствует становлению индивидуальной и неповторимой картины идеального и материального мира.

Базовой организационной формой учебно – воспитательного процесса в основной и старшей школе является так называемое «погружение», когда в течение нескольких дней изучается только один предмет, причем тема, виды работ, критерии оценки продвижения и форма зачета вырабатываются детьми вместе с учителем.

К другим видам учебных занятий в школе, расширяющих опыт самообразования и способствующих становлению индивидуальности, относятся: учебные семинары, в том числе семинары по оказанию помощи ребятам в определении своих жизненных перспектив и выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий; уроки – дискуссии (принятие учащимися разных позиций и ролей); мастерские и спец курсы в средней и старшей школе как место реализации индивидуального учебного плана; свободные образовательные часы, во время которых ученики могут готовить проектные или творческие работы, получать индивидуальные консультации.

На мой взгляд, данная школа воспитывает индивидуальную, творческую личность, хорошо организованную, самостоятельную, независимую, но тем не менее не способную конкурировать в жизни. Также настораживает индивидуальный темп обучения учеников, так как организованность является не только приобретенным социальным навыком, но и зависит отчасти от темперамента ребенка.

Данная книга А.Н. Тубельского является авторской, предназначена для студентов психологических, педагогических и других гуманитарных вузов, преподавателей, воспитателей детского сада и всех, кто интересуется проблемами развивающего обучения. Также вполне доступна для любого интересующегося читателя.

Аннотация №2. Возможность свободного акта познания.

В концепции школы и ее реализации А.Н. Тубельский исходит из идеи, что каждый человек обладает особой индивидуальной сущностью, предзаданностью, которую он реализует в процессе своей жизни. Подобная предзаданность во многом определяет сам процесса самоопределения человека, его выбор того или иного рода деятельности и средств достижения цели. Поэтому основная задача общего образования в этом подходе состоит в том, чтобы помочь ребенку выработать и развить те способы, которые позволили бы ему максимально реализовать себя, руководствуясь гуманистическими ценностями. Узнавание себя, постепенное складывание образа «Я» вместе с приобретением опыта использования средств развития своей индивидуальности является одним из основных блоков содержания образования. Образовательный процесс, устроенный по типу целостной жизнедеятельности, представляет собой цепь проектов, различных по сюжету и материалу, но неизменно направленных на работу с личностными универсальными способами и умениями. Образовательный процесс предлагает многообразную деятельность, в которой проявляются индивидуальные особенности ребенка, обращение к рефлексии помогает осознавать эти особенности. В дальнейшем подросток учится строить свое образование вместе с учителем, доля самостоятельности растет, проявляются его индивидуальные цели, стратегии, способы. Таким образом, путь к самоопределению личности начинается уже в начальной школе. Пространственная организация школы – основное условие развития индивидуальности ребенка. Для обеспечения возможности ребенку познавать и развивать свою индивидуальность в школе самоопределения совершается переход от линейного и полностью регламентированного устройства к пространственной организации образовательной среды. В данной концепции создаются условия для проявления свободных актов познания - каждому ребенку предоставляется возможность в любое время заниматься любимым делом столько, сколько ему необходимо, искать себя, пробовать себя в различных видах деятельности.

Учебное пространство строится на следующих принципах:

  • свобода выбора учеником учителя, тем, способов работы, темпа освоения материала; 
  • привлечение к постановке личных образовательных целей и задач, к выработке коллективной и индивидуальной учебной программы; 
  • учет личного опыта, знания, стиля, способностей, интересов, отношений и т. п.; 
  • побуждение к формированию личностного отношения к происходящему (учебному материалу, явлению, факту, событию, гипотезе, закономерности, форме работы, позициям и действиям учителя и товарищей);
  • побуждению и обучению ребенка строить самостоятельную активную деятельность по освоению культуры и преобразованию окружающей среды; - деятельностная взаимооценка всех субъектов образовательного процесса;
  • самооценка процесса и результатов своего образования.

Свободный акт познания возможен благодаря версионному характеру учебных занятий, как предметных, так и межпредметных и метапредметных. Когда содержание курса или темы представляется в виде нескольких равноправных гипотез, различных способов работы, как предполагаемых учителем, так и существующих в культуре. При этом не является обязательным прийти к единственно правильному ответу или решению. Подобная незавершенность содержания побуждает детей к самостоятельному поиску ответов, способствует становлению индивидуальной и неповторимой картины идеального и материального мира. Также свободный акт познания возможен в ходе уроков-дискуссий, на которых происходит принятие учащимися разных позиций и ролей, и так называемых «погружений» - базовой организационной формы учебно-воспитательного процесса в основной и старшей школе. В большей степени свободные акты познания реализуются в следующих погружениях:

  • проектное погружение исследовательского, познавательного характера, так и социального действия.
  • погружение в некую учебно-предметную или научную область (история, математика, естественные науки), где есть возможность выбора темы, проблемы, способа работы над ней.
  • межпредметные погружения по темам и проблемам.

Свободные акты познания проявляются благодаря театрализации и игре, которые входят во все традиционные предметы, в творческие экзамены, в защиту учебных работ. А для развития самопознания младшие школьники ведут в течение года рукописную книгу «Я сам».

Аннотацию выполнили студентки ПОВ 4.1 Азарова Н.Б., Воробьева М.М.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

18.09.2017

Пост-релиз о проведении заочных курсов повышения квалификации для специалистов школ приемных родителей и служб сопровождения семей


12.09.2017

Национальная система учительского роста: итоги круглого стола с участием Министра образования и науки РФ Ольги ВАСИЛЬЕВОЙ


08.09.2017

Объявляется Конкурс на звание социально-ответственного предприятия в сфере охраны психического здоровья «Признание»



Медиатека

Все ролики


Партнеры

мониторингнсид.рфНациональная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы
мониторингнсид.рф
Факультет психологии образованияФакультет
Психология образования
fpo.ru
Министерство образования и науки РФМодернизация педагогического образования
педагогическоеобразование.рф
Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры



Союз охраны психического здоровья
Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2017 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс цитирования Яндекс.Метрика