Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Практическая психология в начальной школе



Практическая психология в начальной школе

Тип книги: пособие
Издательство: М.: Сфера , 1996. — 240 с.

Книга Р. В. Овчаровой «Практическая психология в начальной школе» включает в себя 4 главы, каждая из которых, в свою очередь, содержит по 4 параграфа.

В первой главе говорится про адаптацию и готовность ребенка к школьному обучению; приводится карта-характеристика готовности к школьному обучению; прилагаются тесты: фонематического слуха, копирования бессмысленных слов, тест словаря, тест на кратковременную память. Рассказывается о тревожности младших школьников, о коррекции страхов; дается анализ детских рисунков, приводиться тест Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена. Далее в этой главе идет речь о методах развития произвольности поведения в младшем школьном возрасте; приводятся эффективные занятия на развитие произвольности. Даются уроки человековедения, так как первокласснику предстоит освоить азбуку общения с людьми, усвоить правила, по которым живут люди, научиться распознавать добро и зло. Все эти уроки ему преподают, как сами учителя, так и вся школьная жизнь в целом. В этом параграфе говорится про игры, развивающие восприятие, память, внимание, воображение; рассказывается об общении.

В конце первой главы приводятся возможные типы заданий, иллюстрации, представлены образцы протоколов, непосредственно сами задания, игры. В конце главы указана использованная и рекомендуемая литература.

Во второй главе рассказывается о социально-педагогической запущенности в детском возрасте: дается определение этих понятий, прилагается характеристика социально-педагогического развития ребенка в детском возрасте. Также говорится об особенностях личности социально - и педагогически запущенного младшего школьника, рассказывается об особенностях общения таких детей и особенностях учебной деятельности. Далее приводится метод комплексной экспресс - диагностики социально- педагогической запущенности детей (МЭДОС), также прилагается обработка результатов. И, наконец, говорится о ранней профилактике и коррекции социально-педагогической запущенности учащихся, рассказывается о системе психолого-педагогической коррекции социальной и педагогической запущенности младшего школьника (табличный вариант).

В третьей главе рассказывается о работе с детьми с нарушениями развития личности, приводится программа, развивающая социально и педагогически запущенного ребенка, как субъекта общения. Предлагается программа помощи детям с нарушениями структуры самосознания. И в конце данной главы рассказывается о том, как восстановить запущенного младшего школьника в качестве субъекта учебной деятельности (приводятся программы психокоррекционной помощи при недостатках развития внимания).

Четвертая глава - завершающая. В ней рассказывается о методах профессионального самосовершенствования педагога (приводятся упражнения), рассказывается о том, как учителю лучше организовать свою работу. Говорится о диагностике и развитии родительской компетентности в семьях учащихся (предлагается программа коррекции недостатков семейного воспитания).

В заключение прилагаются коррекционно – развивающие игры, этюды и упражнения, а также список литературы, используемой для написания этой книги.

Аннотацию выполнила студентка Петросянц Анита Вячеславовна
Преподаватель Кабаева В.М.   09.02.07

Оглавление

 

Введение

Общие рекомендации читателю

Глава I. РЕБЕНОК ПРИХОДИТ В ШКОЛУ

1. Готовность ребенка к школьному обучению и адаптация в школе

2. Коррекция школьных страхов и тревожности у младших школьников 

3. Методы развития произвольности поведения в младшем школьном возрасте

4. Уроки человековедения в начальной школе

Глава II. СОЦИАЛЬНО И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫЕ ДЕТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте

2. Особенности личности социально и педагогически запущенного младшего школьника

3. Комплексная экспресс-диагностика социально-педагогической запущенности детей

4. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности учащихся

Глава III. КАК ПОМОГАТЬ СОЦИАЛЬНО И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫМ ДЕТЯМ

1. Работа с детьми при нарушениях развития личности

2. Развитие социально и педагогически запущенного ребенка как субъекта общения

3. Программа помощи детям с нарушениями структуры самосознания

4. Восстановление запущенного младшего школьника как субъекта учебной деятельности

Глава IV. УЧИТЕЛЬ КАК ПРАКТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГ

1. Самодиагностика профессионально-личностных качеств учителя начальных классов

2. Методы профессионального самосовершенствования педагога

3. Самоменеджмент учителя, или Как лучше организовать свою работу

4. Диагностика и развитие родительской компетентности в семьях учащихся  

Вместо заключения

Приложение 1. Перечень коррекционно-развивающих игр, этюдов и упражнений, описанных в книге

Приложение 2. Описание коррекционно-развивающих игр, этюдов и упражнений, упоминаемых в книге

Литература

Предисловие

 

Для каждого ребенка, который приходит в школу, встреча с первым учителем — это прежде всего встреча с новым, особо зна­чимым человеком. Учитель начальных классов воплощает в себе все, что связано с учением, отношениями с окружающими, кон­кретными предметами, уроками и школьной жизнью в целом. Эта встреча может помочь ребенку стать хорошим учеником, обрести свое собственное лицо, уверенность в будущем, породить стрем­ление подражать первому учителю, обращаться к нему в самые трудные или счастливые минуты своей жизни. Но произойдет это только в том случае, если учитель увидит в каждом первоклассни­ке уникальную личность, будет постоянно считаться с этим от­крытием, чувствуя и принимая близко к сердцу проблемы детей, сопереживая их успехам и неудачам, если он всегда будет искать новые способы теплого общения с ними, веря, что ученики хотят быть его соратниками в обучении и воспитании. Для того чтобы таких встреч было как можно больше, нужно постараться отойти от опыта авторитарного, императивного общения с детьми и ут­вердить новый опыт, основанный на идее сотрудничества, прин­ципах личностно-гуманного подхода.

Чтобы осуществлять такой подход, учителю необходимо значительно пополнить свои личностные ресурсы, научиться понимать и чувствовать не только других, но и самого себя, углубить свои представления о сущности гуманизации педагогического процесса.    

Книга, которую мы предлагаем учителю начальных классов и всем, кто работает с младшими школьниками, призвана дать ми­нимум знаний по педагогической психологии, который помог бы специалистам практически решать задачи личностно-ориентированного обучениями воспитания.

Прежде чем браться за конкретные рекомендации и программы по наиболее важным психологическим проблемам работы учителя начальной школы, вдумайтесь в слова известных психологов, по­мещенные на форзацах. Если они находят отклик в вашем сердце, попытайтесь наедине со своей совестью задать себе несколько во­просов:

1. Могу ли я позволить себе самому быть личностью и строить открытые, эмоционально насыщенные, неролевые отношения с моими учениками?

2. Умею ли я входить во внутренний мир человека, который учится и взрос­леет? Могу ли я отнестись к этому миру без предрассудков и предвзятых оце­нок?

3. Хватит ли у меня мужества разделить со своими детьми интенсивность наших взаимоотношений?

4. Сумею ли я обнаружить интересы каждого ученика в моем классе и смо­гу ли позволить ему (или ей) следовать этим индивидуальным интересам?

5. Смогу ли я помочь моим ученикам сохранить живой интерес, любопыт­ство по отношению к самим себе, миру, который их окружает, сохранить и поддержать самое дорогое, чем обладает человек, — желание познавать?

6. В достаточной ли степени я сам творческий человек, который может столкнуть детей с людьми и их внутренним миром, с книгами, всеми видами источников знаний — с тем, что действительно стимулирует любознательность и поддерживает интерес?

7. Смогу ли я принимать и поддерживать нарождающиеся несовершенные идеи и творческие задумки моих учеников, принимать тех, кто не отвечает принятым стандартам в поведении?

Если хотя бы на некоторые вопросы вы не смогли ответить ут­вердительно или вам очень хочется приблизиться к такому ответу, советуем поработать над нашей книгой.

Надеюсь, что совместными усилиями нам удастся решить часть ваших собственных и детских проблем.

Общие рекомендации читателю

Пособие содержит более ста различных коррекционно-развиваюших игр, упражнений и шесть комплексных программ, направ­ленных на развитие самосознания, общения, учебной деятельнос­ти, познавательных психических процессов, произвольности по­ведения младших школьников.

Часть игр, заданий и упражнений описана в самих программах. Они перечислены в приложении 1 . Другая часть описана в прило­жении 2. Встречаются этюды, упражнения и задания, не требую­щие специального описания. Ориентируясь на название, педагог (психолог) должен сам организовать игру, подключив свою фанта­зию. Например: «В уши попала вода», «Игра с песком», «Спящая красавица», «Штанга», «Притвора» и др.

Все рекомендуемые игры испражнения можно условно разделить на релаксационные (снимающие психомышечное и эмоциональное напряжение), двигательные (развивающие координацию движений, крупную и мелкую моторику), коммуникативные (спо­собствующие формированию умений и навыков общения), разви­вающие (направленные на развитие познавательной и социальной рефлексии, отдельных психических процессов: памяти, внимания, воображения, мышления) и поведенческие (предлагающие образ­цы желательного поведения, упражнения на развитие его произ­вольности, рефлексивности).

Практически в каждой комплексной программе представлены задания всех типов с преобладанием какого-то из них, обуслов­ленного целью программы. Порядок проведения игр, этюдов и упражнений, как правило не меняется. Сначала снимается эмоциональное напряжение, затем следуют психогимнастические упражнения, далее — основная часть (обучающие и поведенческие задания). Заканчивается занятие групповым ритуалом прощания. В свя­зи с этим отдельные этюды и упражнения повторяются в различ­ных играх. У тех, кто будет проводить программы, есть возмож­ность их модификации на основе общих требований и имеющегося арсенала игр, этюдов, упражнений и заданий. Любая коррекционно-развивающая программа строится на диагностической ос­нове. В данном случае диагноз — это выявленные трудности ребен­ка, учителя, работающего с ним, его родителей. Если программу реализует психолог, он при необходимости может провести психо­диагностическое исследование, соответствующее жалобе-запросу.

Кто и каким образом реализует предлагаемые программы? Воз­можны различные варианты. Самый простой — использование игр и упражнений с учетом тех задач, которые они решают в учебно-воспитательном процессе. Тогда их проводит сам учитель. Его за­дача — обеспечить системность такой работы. Лучше ее продумать при тематическом планировании на четверть, полугодие и учеб­ный год. Тогда использование коррекционно-развивающих эле­ментов не будет носить случайного характера и приведет к опреде­ленным результатам.

Второй вариант — совместная работа учителя и психолога. Та­кой подход представляется наиболее продуктивным. Учитель вклю­чает элементы психологического сопровождения ребенка в педа­гогический процесс, создает оптимальные условия для его разви­тия, самовыражения, самореализации. Психолог осуществляет груп­повую и индивидуальную работу с запущенными детьми. Тогда он полностью реализует предлагаемые программы.

Третий вариант — всю работу проводит сам учитель. Это необ­ходимо в школах, где нет психологов.

Почти все программы содержат несколько этапов: ориентиро­вочный, реконструктивный, формирующий и закрепляющий. Они проводятся с постоянной группой детей (5—7 человек) примерно одного возраста. Желательно, чтобы в группе были дети разного пола. Каждое занятие (кроме коррекции школьной тревожности) длится от 30 до 45 мин, имеет определенную цель, задачи и содер­жит соответствующий набор игр, этюдов и упражнений. Мини­мальное число занятий — 5, максимальное (при коррекции позна­вательных процессов) — 30. Обычно ограничиваются 5—10 заня­тиями. Сигналом к прекращению занятий может служить изме­нившееся отношение к ним детей и полученный коррекционный эффект.

В процессе занятий можно использовать элементы изотерапии (рисование страхов, штриховка, пальцевая живопись), музыкотерапии, танцевальной терапии, библиотерапии (работа со сказка­ми, притчами, рассказами).

Каждое занятие можно заканчивать цветописью настроения (на­рисуй облако твоего настроения и закрась его, как пожелаешь) или выбором пиктограммы (выбери рожицу с таким же настро­ением, как у тебя).

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

25.03.2018 15:05:00

Внедрение научных разработок в сфере семейного и школьного воспитания


22.03.2018 19:25:00

Интервью Александра Асмолова «Агенты варварства»


30.10.2017

В Санкт-Петербурге завершил свою работу III Фестиваль реабилитационных программ для людей с психическими особенностями «Другие?»



Медиатека

Все ролики


Партнеры

мониторингнсид.рфНациональная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы
мониторингнсид.рф
Факультет психологии образованияФакультет
Психология образования
fpo.ru
Министерство образования и науки РФМодернизация педагогического образования
педагогическоеобразование.рф
Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры



Союз охраны психического здоровья
Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2017 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс цитирования Яндекс.Метрика