Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Учебно-методическое пособие по реализации программы «Собщество» в российских детских садах – вторая часть учебно-методического комплекта «Сообщество»



Издательство: М.: Гендальф , 1999. – 112 стр. / Под редакцией О.Л. Князевой
Рубрика: Младенчество 
Настоящее учебно-методическое пособие адресовано практическим работникам дошкольных образовательных учреждений России. Оно разработано с целью оказания педагогам конкретной методической помощи при реализации международной образовательной программы, которая в нашей стране получила название «Сообщество». В пособии выделены основные проблемы и трудности, которые могут возникнуть в связи с непривычной для российских практиков формой представления программного содержания. Показано, каким образом, работая по программе «Сообщество», можно создать условия для развития детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования.

Оглавление

 

ВВЕДЕНИЕ: КРАТКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОЧЕРК И АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ

«Сообщество» и российские программы нового поколения

Общая характеристика программы «Сообщество»

Основные проблемы, возникающие при реализации программы в детских садах России 

ПРОГРАММА «СООБЩЕСТВО» И ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Требования к среде развития ребенка — составная часть Государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Самоанализ как средство контроля и планирования  процесса

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА                                              

Приемы тематического планирования                                          

Планирование на основе тематических проектов                        

Проект 1

Проект 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации.  Методическое письмо Министерства образования РФ от 24.04.95 № 19-15/46 (извлечения)                                             

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении

извлечения из приложения 2 к приказу Министерства образования Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 448)

Предисловие

 

ВВЕДЕНИЕ

 

КРАТКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОЧЕРК И АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ

В 1994 году фондом «Культурная инициатива» (в настоящее время — Институт «Открытое Общество») в России и в странах центральной и восточной Европы был начат проект по дошкольному образованию, получивший название «Step by Step» («Шаг за шагом»), его цель заключалась в адаптации образовательной программы «Step by Step» к социокультурной ситуации тех стран, в которых программа в дальнейшем будет использоваться. В программе «Step by Step» основным средством развития детей является особая организация развивающей среды, которая базируется на создании центров детской активности. Экспертиза содержания программы, проведенная по инициативе Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации на начальном этапе дошкольного проекта, показала, что основные ценностные ориентиры программы «Step by Step» совпадают с ценностями личностно-ориентированной педагогики, лежащими в основе реформы дошкольного образования России.

        За четыре года реализации проекта программа, которая в первые годы носила название «Шаг за шагом» (Step by Step), существенным образом трансформировалась и превратилась в самостоятельную образовательную программу «Сообщество», которая использует западные образовательные технологии, уже преломленные через практический опыт российских педагогов — участников проекта. Очень важно, что в процессе адаптации программы участники проекта работали по принципу единой «команды», где каждый, вьполняя свою роль, учитывал при этом позиции всех членов «команды». При этом российские педагоги находились в постоянном диалоге с американскими коллегами, что создавало хорошие возможности не утратить демократические ценности, составляющие основу программы, а сочетать их с традициями российского образования.

      Таким образом, содержание и образовательные технологии программы «Сообщество» нарабатывались как в ходе ее апробации в дошкольных учреждениях, так и в процессе постоянного обучения педагогов. Педагогические тренинги, на которых обсуждаются все вопросы, связанные как с конкретными методическими методами и технологиями практической работы с детьми, так и с общими ценностными ориентирами, безусловно, могут считаться важнейшей формой реализации данного проекта. Это связано с той особенностью программы, что ее реализация в России, как это также отмечалась в экспертизе, в качестве необходимого условия требует особой профессиональной квалификации педагогов. Поэтому наряду с тренингами для педагогов были организованы семинары для преподавателей педагогических училищ и институтов повышения квалификации, которые также становились участниками проекта. На семинарах преподаватели вводились в контекст реально действующих ценностей педагогики сотрудничества, основанной на уважении личности каждого ребенка, знакомились с конкретными технологиями, направленными на их реализацию. Таким образом, уже на первоначальных этапах дошкольного проекта программа способствовала трансляции ценностей личностно-ориентированного образования посредством распространения педагогических технологий, которые могут использоваться не только при ее реализации, но и в работе с любыми другими образовательными программами.

В целях сближения с российскими традициями определенные изменения были внесены в структуру программы.

Предусмотренная программой особая организация развивающей среды не предполагает жестко фиксированного набора и количества центров активности. Выбор центров и их названия могут меняться в зависимости от конкретной ситуации в детском саду, в группе и определяются совместно «командой» педагогов. Так, появились новые центры активности детей, например центр сюжетно-ролевой игры, изменилась организация уже существующих. Тем не менее несколько изменившиеся акценты в основном тексте программы, сами являясь результатом адаптации ее первоначального варианта к российским условиям, безусловно, влияют на наиболее типичную стратегию организации «командой» центров активности в группах. Таким образом, за четыре года основной набор центров активности, задаваемый программой, несколько сместился в сторону ценностей, традиционных для системы российского дошкольного образования.

       Есть все основания полагать, что по мере все более широкого распространения в детских садах России программа «Сообщество» и в дальнейшем будет постоянно меняться, развиваться и обогащаться. Тем не менее именно опыт первых четырех лет ее апробации поставил некоторые наиболее типичные проблемы, с которыми столкнулись российские педагоги, участвовавшие в дошкольном проекте и которые, безусловно, встанут перед теми, кто также захочет использовать программу в своей работе. Поэтому задачей настоящего учебно-методического пособия является анализ этих проблем, а также предложения возможных путей их разрешения..

 

Программа «Сообщество» и российские программы нового поколения.

       Остановимся на общей характеристике программы «Сообщество», в которой учтены изменения, касающиеся ее адаптации к реалиям российского образования.

      Основное достоинство и ценность программы «Сообщество» заключается в ее гуманистической направленности. Программа призвана обеспечивать уважение к личности каждого ребенка, создавать условия для развития его уверенности в себе, инициативности, творческих способностей, самостоятельности и ответственности. Она, таким образом, в основном направлена на социальное и эмоционально-личностное развитие ребенка, что и порождает одну из главных проблем на пути ее реализации.

       Эта проблема заключается в том, что образование в России традиционно было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей, в то время как социально-эмоциональное развитие редко являлось предметом специальных педагогических усилий. Общеизвестно, что одним из результатов такого приоритета является сравнительно высокий уровень когнитивного образования среднего российского ребенка при явном несоответствии уровня личностного развития (развития инициативности, самостоятельности, ответственности) его потенциальным возможностям и тем требованиям, которые предъявляются современным обществом. В дошкольном образовании эта проблема стоит особенно остро. Само предназначение дошкольного периода развития ребенка заключается не столько в овладении знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности. Эта позиция является центральной для российской реформы дошкольного образования.

        Многие педагоги достаточно ясно осознают современные общественные тенденции и испытывают потребности в соответствующих образовательных программах и технологиях. Но привычка придерживаться традиционных форм и методов образования, использовать прежний стиль взаимодействия с детьми приводит к тому, что они, как правило, не обнаруживают тот необходимый профессионализм, который позволил бы им начать самостоятельно работать по таким программам и технологиям.

       Особенно остро эта проблема проявилась на том этапе реформы образования в России, когда в качестве обязательной была отменена до тех пор единственная в системе дошкольного образования Типовая программа обучения и воспитания в детском саду. Эта программа ориентировала педагогов почти исключительно на получение ребенком знаний, умений и навыков как на основную задачу дошкольного образования, в то время как в этом случае знания должны рассматриваться не как цель, но лишь как средство образования. Таким образом, совершенно очевидно, что ни содержание, ни методы, ни сама методология Типовой программы не соответствовали цели развития личности ребенка.

        В последние годы в нашей стране стали появляться образовательные программы нового поколения, которые иногда называют «новационными». Термин «новационные» в данном случае указывает на то, что они по своей идеологии, как правило, довольно резко отличаются от Типовой программы. В качестве примера образовательных программ такого типа можно привести хорошо известные педагогам-практикам комплексные программы «Радуга», «Развитие» и др.

        Использование знаний, умений и навыков только в качестве средства развития ребенка составляет особую идеологию (или философию) новационных образовательных программ, и программа «Сообщество», в противоположность когнитивному подходу, который в ней обозначен как «бихевиористский», такую философию полностью разделяет. В программе используется подход, ориентированный собственно на развитие ребенка. В связи с такой целью программы нового поколения (отечественные и зарубежные) требуют от педагога как в процессе целенаправленного обучения, так и вне его, совершенно других способов взаимодействия с ребенком. Эти способы, в свою очередь, предполагают и совершенно иные принципы отбора содержания образования, которое определяется в зависимости от каждого ребенка и от индивидуальной ситуации его развития. Предполагается, что педагог легко импровизирует, постоянно планирует свои педагогические действия и контролирует их результаты.

      Однако в российской системе дошкольного образования, как правило, используются программы, в которых прописаны не только цели развития ребенка, но и полностью представлены содержание обучения и воспитания, методы и конкретные педагогические технологии. Это связано с традициями отечественного дошкольного образования, которые можно оценить как заслуживающие поддержки и сохранения.      

        Создается впечатление, что мы сталкиваемся с противоречием. Так, с одной стороны, невозможно развивать личность ребенка, пользуясь заранее заданными методическими «рецептами» и жестко отобранным содержанием (заметим, кстати, что такой подход лишает права на творчество не только ребенка, но и педагога); с другой стороны, раннее интеллектуальное развитие, традиционное для российской культуры, требует определенного отбора содержания и конкретных методических и технологических наработок. Тем не менее противоречие это — кажущееся. Программы нового поколения разрешают его, ставя своей целью развивающее образование. В этих программах личностное и интеллектуальное развитие могут идти рука об руку. Работая по такой программе, педагог стремится не просто сообщать детям определенную информацию, но и развивать их мышление, способность устанавливать межпредметные отношения, занимать исследовательскую позицию, опираясь на действительное понимание.

         Однако такая педагогическая стратегия требует и особого педагогического мастерства, способности к импровизации, умения чутко улавливать индивидуальные проявления детей, их интересы и предпочтения, а также реакцию на то или иное педагогическое действие. В отличие от школьных программ, образовательные программы для детей дошкольного возраста достаточно подробно описывают не только процессы, связанные с обучением, но и всю жизнь ребенка в детском саду. Таким образом, понятие «содержание образования» на дошкольном этапе имеет значительно более широкий объем, включая в себя в том числе стиль взаимодействия педагога с ребенком. В то же время, как уже упоминалось, воспитатели привыкли к тому, чтобы педагогический процесс был обеспечен определенными и подробно расписанными сценариями.

         Авторы российских новационных программ, хорошо знакомые с традициями отечественного дошкольного образования, как правило, не рискуют сразу широко публиковать текст программы, понимая, что в этом случае практики скорее всего возьмут ту часть программы, которую они, собственно, и сочтут ее содержанием. При этом они могут не обратить внимание или отбросить все, что связано со стилем взаимодействия взрослого с ребенком, превратив тем самым программу развития личности в чисто обучающую программу. Избежать такого рода искажения можно только в том случае, если ее пользователи разделяют ценностные установки авторов. Именно поэтому передача программы практическим работникам обычно происходит в форме различных обучающих курсов. В процессе такого обучения авторы программ пытаются сделать педагогов своими единомышленниками в том, что касается ценности развития личности ребенка. Обычно теоретического курса оказывается недостаточно, и авторы вынуждены продолжать совместную работу с педагогами уже внутри детских садов, превращая их в свои экспериментальные площадки.

          Реализация Дошкольного проекта осуществляется тем же путем и распространяется только среди педагогов, прошедших специальное обучение. Работа продолжается в базовых садах, находящихся под патронажем авторов программы и координаторов участников Дошкольного проекта. Однако есть одно весьма существенное отличие программы «Сообщество» от российских программ нового поколения, на котором необходимо остановиться отдельно.

 

Общая характеристика программы «Сообщество»

       Программа «Сообщество» представляет собой так называемую «рамочную программу». Она не содержит ни конспектов занятий, ни определенных тематизмов, ни определенной предметной последовательности или логики, по которой, с точки зрения авторов программы, имеет смысл двигаться педагогу в образовательном процессе. В программе или в методических материалах, которые используются в педагогических тренингах и консультациях, представлены только некоторые возможные варианты, которые выполняют лишь иллюстративную, рекомендательную функцию. Эти рекомендации даются в стиле обмена педагогическим опытом, но никогда не носят нормативного или установочного характера. Именно в этом заключается главное отличие программы «Сообщество» от тех, с которыми привыкли иметь дело российские дошкольные педагоги. «Рамочная» форма характерна для западных образовательных программ и обычно включает в себя

·        общую философию образования, которая лежит в основе ранней программы

·        основные цели и конкретные задачи обучения и развития детей;

·        основные принципы построения собственно данной программы.

       Общая философия программы «Сообщество»</B> основана на принципах развивающего образования, учитывающего особенности развития детей, которые, в свою очередь, представляют собой уникальное сочетание возрастных и индивидуальных особенностей. В этой философии также присутствует гуманистическая идея о праве ребенка на собственный путь развития, не выходящий при этом за пределы нормы и представление об образовании как о реальной жизни, а не о подготовке к ней.

Цели программы естественно связаны с ее теоретическими принципами и могут быть сформулированы следующим образом:

·        цели развития возможностей и способностей ребенка;

·        цели развития ребенка как субъекта определенных видов деятельности.

      При этом в программе одним из центральных является принцип «сквозного» развития ребенка, то есть комплексного развития его способностей во всех областях и во всех видах деятельности. Принцип этот, заметим, особенно адекватен специфике дошкольного возраста, когда образование, собственно говоря, является не предметным, а комплексным. Программа, однако, предполагает также развитие и специальных способностей ребенка, основанных на конкретных знаниях, умениях и навыках (в сфере математики, письменной и устной речи, естествознания и т.п.

     Задачи развития, соответственно, подчинены целям, однако в качестве одной из самых важных выступает задача индивидуализации образования, которая с очевидностью вытекает из всей философии программы. Именно задачу индивидуализации можно считать стержнем программы, на который «нанизываются» все используемые в ней образовательные технологии.

      В качестве основных принципов, которые отличают программу «Сообщество» от всех других, следует выделить:

·        особую организацию развивающей среды;

·        участие семьи в образовании детей.

        Организация развивающей среды. Как уже упоминалось, все оборудование и материалы, следуя программе «Сообщество», должны размещаться в так называемых «центрах активности», то есть в определенным образом организованных зонах в разных местах группового помещения. Количество таких центров может быть разным, и в качестве общего принципа их отбора выступает полнота различных видов детской активности. Очень важно, что ребенок имеет возможность сделать свой собственный выбор, в каком центре активности ему заниматься.

       Построенное таким образом содержание образования инициирует разные виды деятельности детей, в том числе совместную деятельность. Последняя особенно ярко проявляется в так называемых «проектах», которые обычно выступают в качестве конечного результата освоения какой-либо темы или двух-трех тем. Проект так же, как и сами темы, и как, собственно, разные виды активности, представляет собой воплощение совместного замысла детей и взрослых.

       Принцип участия семьи в жизни группы также является для программы центральным и полностью соответствует ее гуманистическим установкам. С точки зрения психологии развития, ребенок дошкольного возраста, безусловно, неотделим от родителей, и в особенности от матери. Разлука с ребенком на целый день, которая является необходимым следствием отечественной социокулыурной ситуации (матери, а иногда и бабушки, работающие полный день; большой процент неполных семей; отсутствие в семье детей разного возраста; отдельное проживание молодых семей от родителей), тяжела не только для ребенка, но и для матери. Поэтому реальное присутствие и участие матери в жизни группы оказывает психологическую поддержку не только ребенку, но и матери. Кроме того, знакомство родителей с философией программы, пребывание в атмосфере уважения и поддержки личности их ребенка способствуют принятию ими ценностей гуманистической педагогики. Это, в свою очередь, меняет к лучшему и ситуацию развития ребенка в семье.

        С социальной точки зрения, такие формы образования также чрезвычайно перспективны и важны, поскольку они способствуют объединению семей вокруг детского сада, который в перспективе может превратиться в своеобразный клуб или культурный центр микрорайона.

        Гуманистическая направленность программы на сближение детского сада и семьи, объединенных общей целью образования детей, представляется весьма ценной. Однако она наталкивается на определенные трудности, связанные с общей установкой российских педагогов на закрытость образовательного процесса. До сих пор многие попытки вовлечения семьи в реальную жизнь группы детского сада превращаются в достаточно формально организованные родительские собрания, беседы или разовые поручения родителям. Насколько можно судить по опыту реализации программы в России, ее авторы и участники проекта также столкнулись с этой проблемой. При этом сами педагоги в качестве основной причины недостаточной вовлеченности родителей в образовательный процесс приводят их незаинтересованность.

         Заинтересованность родителей в том, чтобы участвовать в жизни группы детского сада, обычно действительно невысока, и в тексте программы мы находим достаточно подробный анализ этого феномена. Однако эту причину никак нельзя считать единственным объяснением. Так, в нашей стране пока нет реальной практики существования организованного небольшого сообщества семей, объединенного по месту жительства. В западных странах весьма распространены такие сообщества. Семьи, живущие по соседству, могут объединяться по различным интересам. Однако основой объединения всегда является то, что его члены включены в некую совместную деятельность. В нашем случае такой общей деятельностью является воспитание и образование детей

        Программа «Сообщество» представляет разнообразный и подробно расписанный набор способов, средств, технологий, конкретных сюжетов и действий воспитателей по вовлечению родителей в образовательный процесс. Стоит отметить, что по мере накопления опыта по работе с программой «Сообщество» в российских детских садах спектр технологий по сравнению с первоначальным вариантом программы пополнился и, безусловно, в гораздо большей степени стал учитывать российскую специфику. В частности, в программе появились специальные этические правила взаимоотношений педагогов с родителями (обеспечение конфиденциальности информации, запрет на обсуждение проблем детей вне программы и т.п.), а также примерные опросники, анкеты, сценарии проведения собраний, варианты планирования работы с семьей и т.п.

        Любая «рамочная» программа включает также и педагогические технологии, однако они представлены в виде общих подходов к решению педагогических задач. В программе «Сообщество» такими общими технологиями можно считать планирование и наблюдение, которые вместе призваны обеспечить основную задачу индивидуализации образования в дошкольном возрасте

        Термин «индивидуальный подход» часто используется в российском дошкольном образовании и хорошо известен педагогам. Им обозначен один из важнейших принципов, который, к сожалению, носит лишь декларативный характер, поскольку должным образом не обеспечен конкретными педагогическими технологиями. Программа «Сообщество» выгодно отличается от традиционных дошкольных образовательных программ, поскольку значительная ее часть посвящена психолого-педагогическому обоснованию необходимости индивидуализации образования с точки зрения развития маленького ребенка и очень подробному описанию различных техник наблюдения и планирования.

        Еще раз подчеркнем: с точки зрения развития ребенка такая образовательная стратегия не только правомерна, но и совершенно необходима — особенно в дошкольном возрасте. Содержание образования должно подбираться индивидуально для каждого малыша. Оно зависит как от его общих и специальных способностей и склонностей, так и от ситуативных моментов — его настроения, желания, конкретного интереса и т.п. Это, разумеется, не означает, что процесс развития протекает стихийно и определяется исключительно самим ребенком. Согласно программе «Сообщество», развитие в дошкольном возрасте — это совместное движение педагога и ребенка. Задача педагога заключается в том, чтобы деликатно и ненавязчиво вести ребенка в том направлении, которое действительно соответствует его собственной траектории развития. При этом педагог должен постоянно сомневаться и проверять, насколько адекватно и точно он представляет себе реальные интересы ребенка и насколько корректно он подбирает для него то или иное содержание.

      Конечно, в реальной жизни совсем не надо так уж сильно акцентировать индивидуальность содержания образования буквально для каждого ребенка. Как правило, если дети развиваются нормально, то существует некое магистральное русло, и в него обычно вписываются те 6—7 вариантов содержания, один из которых будет интересен конкретному ребенку. А поскольку, согласно программе, темы планируются педагогом совместно со всеми детьми, то вероятность возникновения такого интереса многократно повышается. Надо лишь дать ребенку возможность принять участие в обсуждении выбираемой темы и обеспечить ему впоследствии выбор наиболее привлекательного для него варианта, приготовленного педагогом.

       Проблема, однако, заключается в том, что даже такое ограниченное число вариантов разработки темы довольно часто представляет серьезную проблему для российского воспитателя. Практика показывает, что «рамочные» программы вообще не воспринимаются российскими воспитателями до тех пор, пока их не наполняют, хотя бы отчасти, привычно оформленным, более конкретно описанным содержанием.

        Участники Дошкольного проекта, столкнувшись с этой проблемой, взяли на вооружение такую же стратегию распространения программы, как и авторы российских новационных программ: организовали обучающие курсы, постоянно проводили тренинга и консультации. Однако, если авторы новой программы заинтересованы в том, чтобы она получила более широкое распространение, в какой-то момент необходима ее публикация. При этом предполагается, что уже существующая практика ее применения, подкрепленная подробно расписанным текстом, послужит хотя бы частичной гарантией ее адекватного использования.

        Понятно, что в тексте программы «Сообщество», в отличие от российских авторских программ, не могут содержаться ни конспекты занятий, ни определенные те-матизмы. Однако в последний вариант программы включены довольно подробно описанные педагогические технологии, касающиеся основных профессиональных педагогических установок. В частности, в программе появилась специальная глава, посвященная правилам и нормам взаимодействия педагога с ребенком и с группой детей («Построение сообщества»). В главу даже включены отдельные тесты, которые могут стать для педагога инструментом проверки собственных предпочтений, мнений, стиля общения и наверняка будут весьма полезны. Но есть основания и для сомнения: смогут ли те воспитатели, которые привыкли к авторитарным способам взаимодействия с ребенком, изменить их только на основании прочитанного, пусть даже очень хорошего, текста? Поэтому проблема широкого распространения в детских садах России программы «Сообщество» остается, на наш взгляд, весьма актуальной, хотя нынешняя стратегия Дошкольного проекта представляется вполне адекватной для частичного решения.

 

Основные проблемы, возникающие при реализации программы в детских садах России.

       До сих пор мы анализировали те проблемы, с которыми сталкивается образовательная программа «Сообщество» в процессе ее распространения в сфере дошкольного образования Российской Федерации. Эти проблемы в основном связаны с определенными традициями в изложении содержания отечественных программ, а также с давно сложившимися стереотипами профессионального сознания российских дошкольных педагогов. В этом разделе мы остановимся на тех проблемах, которые могут возникнуть у педагогов дошкольных учреждений, разделяющих общие ценностные установки программы и желающих использовать ее в своей практической работе.

       Как было отмечено выше, основными педагогическими технологиями, с помощью которых педагоги, следуя программе «Сообщество», осуществляют индивидуальный подход к ребенку, являются тематическое планирование и наблюдение. При этом под планированием в программе понимается создание как стратегической, так и тактической линий построения образовательного процесса в группе. Педагоги группы планируют свою деятельность на основе совместного с детьми выбора и обсуждения какой-либо темы, ее возможных аспектов, которые детям интересны. При этом наблюдение является основным процессом, дающим педагогам информацию о том, как наиболее эффективно можно спланировать ту или иную тему, поскольку главным критерием успешности плана является его продуктивное развитие, построенное на интересе детей.

        В профессиональной деятельности российских педагогов планированию уделяется значительное место. В обязательном порядке каждый воспитатель всегда составляет не только перспективный план, но и достаточно подробный.

        В программе «Сообщество» планирование выглядит совершенно иначе, а именно как форма (иногда весьма общая) фиксации педагогом собственных педагогических задач и основных путей их реализации. Такой план в действительности достаточно часто меняется — это зависит как от конкретной ситуации в группе, так даже и от отдельного ребенка. Для большинства российских педагогов необходимость подобной импровизации, безусловно, является непривычной и довольно сложной задачей. Значительно чаще можно наблюдать, как существующий в сознании педагога план (занятия, игры, проведения режимного момента) давит на него, лишает свободы, мешает подхватить и использовать неожиданно возникшие благоприятные возможности и регламентирует ситуацию — часто во вред развитию детей. Вместе с тем, само по себе планирование является совершенно необходимым компонентом педагогического процесса, поскольку дает возможность педагогу выстроить свою деятельность.

        Освоение педагогами современных российских образовательных программ несколько изменило их представления о планировании. Если до недавнего времени многие воспитатели полагали, что развитие ребенка осуществляется в основном на занятиях и, следовательно, главным образом необходимо планировать именно их, то теперь они осознали, что развитие детей происходит постоянно, не только в организованных, но и в свободных формах их активности. В результате некоторые воспитатели стали письменно планировать не только занятия, но и всю работу с детьми, включая индивидуальную. Однако основная проблема «диктата» существующего плана все же остается. Это происходит в том числе и потому, что воспитатели не привыкли пользоваться информацией, полученной посредством наблюдения за детьми. В психологии процесс получения информации от партнера по общению называется «обратной связью», и только взаимодействие, построенное на ее основе, может считаться адекватным. Российскими воспитателями «обратная связь» от ребенка часто игнорируется, особенно в процессе реализации планирования. Таким образом, мы сталкиваемся с проблемой соотношения планирования и ситуативной импровизации на основе наблюдения.

        Другой существенной проблемой для педагогов является проблема степени свободы образования в дошкольном возрасте. В основе философии программы лежит гуманистическая идея о том, что развитие маленького ребенка должно быть совершенно свободным. Вся методология программы, в свою очередь, основана на принципе естественного процесса обучения ребенка. С этой точки зрения, вмешательство педагога как того, кто «ведет» ребенка, носит очень сложный и деликатный характер.

        В программе последовательно реализуется идея, что ребенок познает мир сам, используя и одновременно развивая свои природные задатки, способности и склонности. При этом роль взрослого заключается в том, чтобы деликатно и ненавязчиво помогать ему, организуя развивающую среду таким образом, чтобы она сама «провоцировала» ребенка к действию. В некоторых случаях даже попытка педагога передать ребенку определенное содержание может интерпретироваться с этой позиции как давление и препятствие, деформирующие естественное развитие. Несомненным достоинством такого подхода является отсутствие жесткой регламентации как деятельности детей и взрослых, так и объема знаний и умений детей, которыми они овладевают в детском саду.

        С другой стороны, перед педагогом в его практической деятельности встает проблема той границы, того предела, до которого имеет смысл полагаться на интерес ребенка. Доведенная до абсурда теория «свободного воспитания» не может считаться удачным решением проблемы получения качественного образования. Как становится понятным из анализа российского образовательного контекста, эта проблема особенно остро встает именно в России, которая сильна традициями интеллектуального развития ребенка, основанного на четко определенном содержании образования (чтение, письмо, счет, овладение конкретными умственными действиями и операциями и т.п.). Кроме того, для российской дошкольной педагогики характерно стремление к «всестороннему развитию» маленького ребенка. У педагогов часто возникает недоумение, каким образом идеи программы «Сообщество» об индивидуальной траектории развития каждого ребенка и его праве на выбор определенного вида активности сочетаются с принципом «полноты» образования? Иными словами: если ребенок все время будет выбирать только те центры активности, которые ему интересны, что же делать с теми видами деятельности, которые он обычно игнорирует? Даже ребенка, который не любит читать, считать или писать, необходимо всему этому научить. Или если он не будет рисовать, то может многое потерять в восприятии этого мира.

         Таким образом, педагоги чувствуют, что они оказываются в противоречивой ситуации. С одной стороны, они, принимая идеологию программы, не должны «передавить» ребенка, а должны следовать за его интересами. С другой стороны, ситуативные интересы ребенка могут противоречить тем результатам образования, которые педагог должен обеспечить всем своим воспитанникам.

          С этой проблемой связаны те способы, которыми педагоги иногда пытаются преодолеть кажущийся разрыв между гуманистическим характером образования по программе «Сообщество» и привычным качеством образования в российском детском саду. Несмотря на то, что российское законодательство на этапе дошкольного образования не предусматривает задачи специальной подготовки к школе, тем не менее сложившаяся практика, стереотипы, существующие у родителей, да и собственные установки большинства воспитателей способствуют тому, что они ставят перед собой такую задачу. В то же время, работая по программе «Сообщество», педагоги, не всегда могут обеспечить детям определенный набор знаний, умений и навыков, который, по их представлениям, требуется для успешного обучения в школе. Поэтому одним из наиболее частых способов преодоления такого разрыва является введение в педагогический процесс привычных занятий, которые проводятся по Типовой программе. Разумеется, такая компилляция может нанести только вред развитию ребенка, поскольку ставит его в ситуацию «двойного стандарта»: до обеда воспитатель — взрослый друг, чуткий партнер, а после обеда — строгий и недоступный учитель. Итак, некоторые детские сады, работающие по программе, сталкиваются с проблемой, которую можно обозначить, как проблему «двойного стандарта

          Российские образовательные традиции предполагают и некоторые весьма специфические направления развития ребенка, которые в контексте западных программ не имеют такого большого значения. В частности, это относится к физическому и музыкальному развитию детей дошкольного возраста. В России существует особая, хорошо проработанная система методического обеспечения этих направлений. Многие российские детские сады часто делают особый акцент на художественно-эстетическом и(или) физическом развитии и оздоровлении детей. Проработанные методики и технологии по данным направлениям требуют соответствующего профессионального обеспечения (в садах традиционно работает освобожденный музыкальный руководитель, а в некоторых и преподаватель физкультуры), а также развивающей среды — спортивного и музыкального оборудования, размещенного в отдельном помещении. Все эти условия присутствуют во многих дошкольных учреждениях России. В то же время программа «Сообщество» никак не выделяет эти направления развития, помещая их в те же центры активности в группе и предоставляя их не освобожденному специалисту, а тому же воспитателю. Такая ситуация часто вызывает вопросы у практиков. Эту проблему можно обозначить как особую проблему музыкального и физического развития детей.

          Наконец, последняя проблема, которая встает перед российскими педагогами, желающими работать по программе «Сообщество», связана с тревогой относительно процедуры аттестации и государственной аккредитации их сада. Возникает вполне понятное сомнение: а не окажется ли, что критерии аттестации придут в противоречие со стратегией программы? Ведь в процессе аттестации дошкольного образовательного учреждения происходит проверка, во многом связанная с тем содержанием образования, которое обычно фиксируется в российских образовательных программах.

         Приведенный анализ проблем требует специальной разработки не только общей стратегии их разрешения, но и создания конкретных технологий, обеспечивающих реализацию программы «Сообщество» в условиях российского детского сада. В следующих разделах настоящего пособия содержатся материалы, в которых нашла отражение большая часть проанализированных проблем. Вместе с тем, следует отметить, что некоторые проблемы все еще ждут своего решения.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

30.10.2017

В Санкт-Петербурге завершил свою работу III Фестиваль реабилитационных программ для людей с психическими особенностями «Другие?»


24.10.2017

Ольга ВАСИЛЬЕВА: «Развитие педагогического образования на сегодняшний день является одним из стратегических направлений деятельности Министерства образования и науки Российской Федерации»


20.10.2017

Конференция об инклюзивном образовании в вузах пройдет в МГППУ



Медиатека

Все ролики


Партнеры

мониторингнсид.рфНациональная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы
мониторингнсид.рф
Факультет психологии образованияФакультет
Психология образования
fpo.ru
Министерство образования и науки РФМодернизация педагогического образования
педагогическоеобразование.рф
Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры



Союз охраны психического здоровья
Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2017 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс цитирования Яндекс.Метрика