Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Психология возрастных кризисов

Книги, хрестоматии, монографии, сборники статей, методические и учебные пособия по детской психологии. Основные публикации по отраслям психологической науки и практики. Наиболее интересные и редкие издания, книжные новинки. Рецензии на публикации, отзывы специалистов, развернутые аннотации

Добавить в закладки
Версия для печати
Отправить на e-mail
Комментарии (0)
Рубрика: Младенчество 
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.
Это первое учебное пособие, посвященное проблеме кризисов развития. В книге представлены практически все современные направления возрастной психологии и психологии развития, в которых дается трактовка возрастных кризисов. Анализ сложного и многоаспектного понятия «возрастной кризис» развивает основные положения культурно-исторической теории.
Пособие предназначено студентам психолого-педагогических специальностей, специалистам в области психологии и педагогики, но будет полезно и широкому кругу читателей, интересующихся проблемами развития и воспитания.

Оглавление

 

Введение

Раздел I. Два типа возрастов: стабильный и критический5

Глава 1. Общее представление о возрасте

Психологические теории онтогенеза 

Определения возраста. Периодизация психического развития

Возраст и его определение в культурно-исторической теории 

Возрасти его определение в теории деятельности

Глава 2. Исследования критических возрастов в отечественной психологии 

Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии

Развитие концепции о критических периодах в отечественной психологии 

Глава 3. Исследования проблем онтогенеза в западных теориях развития

Проблема перехода в западных исследованиях

Новые направления в исследованиях онтогенеза

Глава 4. Современное состояние проблемы переходных возрастов

Возрастной кризис и проблема трудновоспитуемости

Представление о культурном возрасте

Глава 5. Экспериментально - психологические исследования

возрастных кризисов

Возрастные кризисы детства

Возрастные кризисы отрочества

Возрастные кризисы взрослости

Раздел II. Психологический смысл критических возрастов

Глава 6. Психологические особенности возрастных новообразований

Представление об акте развития

Общий анализ возрастных новообразований

Двухтактность формирования новообразования

Динамика отношения ребенка 6-7 лет к учебным ситуациям

Глава 7. Содержание возрастных кризисов

Содержание критического возраста: субъективация способности

Механизм субъективации. Проба 

Особенности поведения детей в переходные периоды

Глава 8. Структура возрастного кризиса

Переход в новый возраст

Социальная ситуация развития в кризисе

Структура возрастного кризиса

Переход к подростковому возрасту и временная перспектива

Представление о собственной взрослости 

Глава 9. Практическая психология возрастных кризисов 

Причины возникновения трудностей

Цели участников взаимодействия

Содержание действий участников ситуации

Цели и способы коррекции

Направления и типы коррекционной работы

Заключение 

Предисловие

Термин «кризис» многозначен. В различных психологических теориях он используется по-разному и связывается с различными явлениями психической жизни человека. В отечественной психологии представление о возрастном кризисе ввел П.П.Блонский, затем описывал и содержательно раскрывал Л.С.Выготский. Это происходило в 30-е годы. С тех пор сложилась парадоксальная ситуация. Кризисы почти не исследовались ни теоретически, ни экспериментально, но в любом исследовании, в любом учебнике по возрастной психологии кризисы рассматривались как нечто реально существующее, данное как бы изначально. Об этом, в частности, пишет И.В. Дубровина. В книге «Практическая психология образования» она определяет «критический возраст» как наиболее нечеткое понятие и указывает, что кризисы исследовались в основном в первой трети нашего столетия, потом их изучение прекратилось. «В течение довольно продолжительного периода названная проблема практически не разрабатывалась, но описывалась во всех учебниках как изученная, что могло породить терминологический разнобой» (1998, с. 31).

Приступая к анализу и описанию понятия «возрастной кризис», мы должны провести сложную работу: рассмотреть те научные теории, в которых понятие «кризис» в принципе может возникнуть; уточнить содержание этих теорий относительно понятия «возрастной кризис» - прояснить исследовательскую позицию, дающую возможность выявить возрастные кризисы как факты психической жизни. И только проделав такую работу, можно будет описать возрастной кризис как предмет психологического исследования. В методологии подобная работа называется «полаганием предмета исследования».

Для нас возрастной кризис возникает в определенной научной парадигме. Внутри нее этот предмет психологического анализа может быть полноценно описан, понят, стать предметом возможной психологической помощи. Задача состоит в том, чтобы понять тот инструментарий, теоретический и экспериментальный, который позволит удержать, «наколоть на булавку» особые (критические) явления психической жизни. Если этот инструментарий окажется внутренне целостным и логически непротиворечивым, значит, нам удалось доказать, что возрастной кризис - реально существующий факт психической жизни.

В соответствии с этими исходными установками построено и само учебное пособие. Оно открывается анализом общих вопросов возрастной психологии: рассмотрены отечественные и западные периодизации психического развития, определено представление о возрасте в различных научных парадигмах, особо выделены те из них, в которых разумно говорить о возрастном кризисе. Далее дается обзор известных исследований критических возрастов, как общетеоретических, так и описывающих конкретные возрастные переходы. Во многих из этих исследований обнаруживается тенденциозность позиции авторов: непопулярный термин «кризис» заменен представлением о возрастном переходе, что приводит к терминологическому хаосу. Смысловым центром данной книги становится глава 7, где излагается современное представление о содержании возрастных кризисов, инкорпорирующее различные линии анализа отечественной и зарубежной психологии. В последних главах содержится подробное описание современных экспериментальных исследований по проблеме возрастных кризисов. В заключении к книге подводятся итоги проведенного теоретического и экспериментального анализа, дано наиболее полное современное определение понятия «возрастной кризис».

Заключение

Во введении к данной книге было сказано, что возрастной кризис - термин неопределенный. Теперь стало возможно дать определение возрастного кризиса.

Возрастной кризис состоит в преобразовании социальной ситуации развития, при котором старая социальная ситуация развития разрушается, а на ее месте, вместо нее, строится новая; психологическое содержание возрастного кризиса состоит в том, что происходит субъективация новообразования предшествующего стабильного периода, т. е. превращение новообразования стабильного периода в субъектную способность индивида. Возрастной кризис проходит ряд фаз и этапов: предкритическая фаза - открытие идеальной формы следующего возраста; собственно критическая фаза - мифологизация новой идеальной формы, конфликт между желаемым и возможным, рефлексия внутренних ограничителей искомой взрослости; посткритическая фаза - дифференциация отношения к себе, формирование мотивации дальнейшего возрастного развития. Возрастной кризис может сопровождаться особым синдромом - трудновоспитуемостью.

Таким образом, понятие «возрастной кризис» возникает как следствие развития основных положений культурно-исторической теории. Это не означает, что в других исследовательских парадигмах это понятие не может возникнуть. Может. Но тогда следует провести такую же подробную работу «выведения» этого понятия как следствия исходных исследовательских позиций. Например, при двухфакторной (средовой и биологической) модели обусловленности развития кризис есть момент в жизненном цикле организма, когда средовой фактор способен вызвать эффект, т. е. момент своеобразной синхронизации средовых и биологических влияний.

Сложность определения понятия «возрастной кризис» связана с особенностями психологического знания, которое никогда не может быть простым описанием реально существующих явлений. Чем более тонкие, собственно человеческие аспекты мы изучаем, тем важнее обнаружить одновременно и исследовательскую позицию, и само исследуемое явление.

Поэтому данное учебное пособие, во всяком случае, по своему замыслу есть не только совокупность сведений о возрастных кризисах, но пример именно такого взгляда на психологическую науку.

Развернутая аннотация

Введение

Это первое учебное пособие, посвященное проблеме кризисов развития. В книге представлены практически все современные направления возрастной психологии и психологии развития, в которых дается трактовка возрастных кризисов. Анализ сложного и многоаспектного понятия “возрастной кризис” развивает основное положение культурно-исторической теории.

Термин кризис многозначен. В различных психологических теориях он используется по-разному и связывается с различными явлениями психической жизни человека. В отечественной психологии представление о возрастном кризисе ввел П. П. Блонский, затем описывал и содержательно раскрывал Л. С. Выготский.

Анализируя и описывая понятие “возрастной кризис” в учебном пособии проводится сложная работа: рассматриваются те научные теории, в которых понятие “кризис” в принципе может возникнуть; уточняется содержание этих теорий относительно понятия “возрастной кризис” - проясняется исследовательская позиция, дающая возможность выявить возрастные кризисы как факты психической жизни. И только после проведения этой работы описывается возрастной кризис как предмет психологического исследования.

Возрастной кризис возникает в определенной научной парадигме. Внутри нее этот предмет психологического анализа может быть полноценно описан, понят, может стать предметом возможной психологической помощи. Задача состоит в том, чтобы понять тот инструментарий, теоретический и экспериментальный, который позволит удержать, “наколоть на булавку”, особые (критические) явления психической жизни. Если этот инструментарий окажется внутренне целостным и логически непротиворечивым, будет означать, что исследователем удалось доказать, что возрастной кризис - реально существующий факт психической жизни.

Учебное пособие построено в соответствии с этими исходными установками.

Глава первая: Общее представление о возрасте

В первой главе ведется речь об общем представлении о возрасте. Освещены основные психологические теории онтогенеза. Выделяют 2 группы теорий:

1. Рассматривается развитие в целостности и неделимости, не выделяя в нем отдельных периодов или этапов (Г. Олпорт, Дж. Кеттелл, К. Роджерс, Г. Айзенк и др.).

2. Онтогенез представляет собой чередование, смену определенных периодов развития. (З. Фрейд, Ж. Пиаже, А. Валлон, Э. Эриксон, Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.).

В этой главе подробно рассматривается понятие возраста в культурно-исторической теории. Выготский: онтогенез есть регулярный процесс смены стабильных и критических возрастов. Выготский называет возраст целостным динамическим образованием, структурой, определенная роль и удельный вес каждой частичной линии развития. Социальная ситуация развития - это “совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной”.

По мнению Выготского, в конце каждого периода у ребенка возникает возрастное новообразование.

Наряду с культурно-исторической теорией понятие возраста рассматривалось в теории деятельности. Возраст определяется через внутреннюю деятельность и место в системе общественных отношений. Эта единица описания возраста нечувствительна к описанию механизма перехода от одного возраста к другому.

Вторая глава: Исследование критических возрастов в отечественной психологии

Во второй главе рассматриваются исследования критических возрастов в отечественной психологии. Представление о возрастном кризисе возникает в исследованиях Блонского, затем развивается в работах Выготского. Возрастной кризис - это особый период преобразования социальной ситуации развития: новообразование предшествующего периода разрушает старую ситуацию развития и провоцирует образование новой. По Выготскому, возрастной кризис - норма онтогенеза.

По А.Н. Леонтьеву кризис - свидетельство не совершившегося своевременно перехода. В работах 40-70х годов кризис трактовался как неблагоприятный синдром (трудновоспитуемость) возрастного перехода. Причиной такого поведения является возникшее у ребенка стремление к новому социальному положению. Фрустрация этого стремления - источник трудностей поведения. Психологическая трактовка кризиса свелась к педагогической коррекции. Преодоление трудновоспитуемости достигается при адекватном педагогическом ведении возрастного перехода. Позиция Д.Б. Эльконина: кризис - норма онтогенеза, условие кризиса -расхождение между операционально- потребностной сторонами деятельности ребенка.

Третья глава: Исследование проблем онтогенеза в западных теориях развития

Третья глава данного учебного пособия посвящена исследованиям проблем онтогенеза в западных теориях развития. В западной психологии “кризис” и “сензитивный период” суть синонимы. Применяемый термин “переходный период”( стадия), как правило не связывается с конкретным хронологическим возрастом. Стадиальный характер онтогенеза не признается исходно; критические периоды как переходные широко не изучаются. В последние десятилетия интенсивно разрабатывается проблематика “заданного развития”, признается социальная обусловленность принятия задачи развития индивидом.

Проблема перехода как появление нового исследуется и обсуждается (Пиаже и его критики). Переход на новый уровень требует определенной реорганизации самой мыслительной деятельности - переноса предмета анализа с объекта на сами действия субъекта.

Выделяется эмоциональная составляющая критического (переходного) периода. Исследуются механизм и медиаторы перехода (теория инкантации).

Глава 4: Современное состояние проблемы переходных возрастов

В этой главе описываются представления о возрастном кризисе, сложившемся на данный момент и происходящий в силу депривации новых потребностей ребенка. Однако эти представления вызывают ряд противоречий. В частности сохранится ли развитие как таковое, если не будет расхождения между педагогической системой и отношением ребенка к ней; возможен ли переход от одного возраста к другому без кризиса?

Глава 5: Экспериментально -психологические исследования возрастных кризисов

Эта глава полностью посвящена описанию возрастных кризисов: от кризиса новорожденности до возрастных кризисов взрослости.

Возрастные кризисы подробно описаны в работах Л. С. Выготского.

  • Кризис новорожденности характеризуется актом возникновения психической жизни -появлением улыбки и глазного контакта.
  • Кризис одного года Выготский связывает с возникновением автономной речи и отчасти -с появлением самостоятельной ходьбы. Также уделяется внимание и исследованию Л. И. Божович, полагающей, что центральным новообразованием первого года жизни является мотивирующие представления. 
  • Кризис 3-х лет. Перечислены все 7 симптомов кризиса по Выготскому, который говорит о том, что кризис 3-х лет - это в первую очередь кризис социальных отношений.Описывается рассмотрение кризиса 3-х лет в исследовании Л.И. Божович и Д.Б. Эльконина.
  • Кризис 7лет. В работах Выготского выделяются два симптома этого кризиса:
    • манерничанье;
    • кривляние.

Также отмечаются работы Л.И. Божович и ее сотрудников. В русле этих работ делается вывод о том, что источником кризиса развития является несоответствие нового личностного новообразования - позиции школьника - старой системе отношений, характерной для дошкольного детства. В продолжение этих работ по изучению внутренней позиции школьника приводится исследование Т.А. Нежновой, которая выявила этапы становления позиции школьника.

Далее автор описывает какие изменения происходят в мотивационной сфере у детей 6-7 лет по результатам исследования М.Р. Гинзбурга, изменение самооценки, общение ребенка со взрослым по работам М. И. Лисиной и ее сотрудников, появление произвольности.

Описывая возрастные кризисы отрочества, автор прежде всего отмечает дискуссионный характер данного возраста, противоречия, имеющиеся в отечественной психологии по данному вопросу. Далее излагаются взгляды на проблему подросткового кризиса с точки зрения Выготского и Божович. При рассмотрении критического перехода от подросткового к юношескому возрасту автор обращает внимание на проблему формирования идентичности, упоминая исследование Э. Эриксона. И Джеймса Марсиа.

Выделение периодов взрослости и кризисов довольно дискуссионная и противоречивая проблема. К. Н. Поливанова говорит о том, что главная особенность развития в зрелом возрасте - минимальная зависимость от хронологического возраста, в большей степени оно определяется личными обстоятельствами жизни человека. Приводятся разные взгляды на периодизацию взрослости в большей степени западных исследователей - Левинсона, Г. Крайг, Э. Эриксона. Отмечается исследование В.И. Слободчикова.

Глава 6: Особенности возрастных новообразований

Приступая к анализу психологического содержания критического возраста, автор обращает внимание на необходимость кризиса. Критический период может быть понят как акт развития при условии, что в критический период преодолевается то, что составляло суть докритического периода и возникает нечто иное, в частности взгляд, позиция.

Излагая общий анализ возрастных новообразований, автор прежде всего обращается к такому новообразованию как произвольность. При анализе симптоматики разных возрастных переходов делается вывод о том, что именно произвольность всегда является условием начала нового стабильного периода. Вслед за этим идет рассмотрение понятия произвольности в широком смысле слова.

Делается вывод, что формирование новообразований происходит в два этапа:

1) уподобление ситуации, действование “внутри” ее. Ситуация интерпсихической формы действия;

2) второй этап связан с возникновением чувства собственной активности. Делается предположение: в стабильный период новообразование формируется, но лишь объективно, то есть ребенок еще сам не владеет этой способностью. Для того, чтобы ребенок стал субъектом новой способности нужны определенное условие - психологическое пространство кризиса. Предположение о ситуационно - зависимом характере поведения в кризисный период находит экспериментальное подтверждение в работе Е. А. Кудрявцевой. В данном исследовании был обнаружен мерцающий характер познавательной активности у детей 6-7 лет.

Автор также описывает динамику отношения ребенка 6-7 лет к учебной ситуации, рассматривая на примере одной из диагностических методик. По выполнению 2-х серий методики были выделены следующие типы испытуемых:

  • учебный тип;
  • дошкольный тип;
  • предучебный тип;
  • псевдоучебный тип.

По типу динамики отношения к заданию испытуемые разделились на три группы:

I группа: для таких детей характерен переход “дошкольный - предучебный - учебный”;

II группа: дети, сохраняющие отношение к заданию;

III группа: дети с неясной динамикой, сменившие дошкольный и предучебный тип отношения к заданию на псевдоучебный.

Глава 7: Психологический смысл критических возрастов

В седьмой главе ставится вопрос о том, что составляет специфику возрастных кризисов, т. е. специфику формирования основных новообразований возраста. С точки зрения автора содержанием кризиса психического развития является субъективация новообразования стабильного периода, т. е. возникновение новообразования происходит в два этапа: формирование новообразования (в стабильный период) и его субъективация (в кризисе). Под субъективацией понимается превращение новообразования в способность самого действующего субъекта. Новообразование возраста определяет новое отношение к традиционно выделяемым трем сферам сознания- отношение к себе, к предметному миру и миру людей. Новообразование возраста, таким образом, реконструирует личность в целом.

Далее рассматривается вопрос о возможном сценарии кризиса, который обеспечивает субъективацию способности. Автор считает, что субъективация способности требует опробования этой способности в ситуациях новых по отношению к ситуациям порождения способности. До кризиса действия, производимые ребенком, были направлены на предмет, в кризисе же на первый выступает другой аспект действия - как направленного на самого действующего. Механизмом субъективации автор считает пробу. Пробуя себя в качестве действующего, ребенок должен остановить непосредственное действие, иногда даже вообще не действовать, чтобы ощутить себя, свое действие. Ситуация пробы возможна лишь как обратимая (воссоздаваемая и повторяемая). Таким образом, основным своеобразием любого критического возраста, которое выделяет автор, является воссоздание из самого себя, перестройка себя, изменение себя, своего действия. Это и есть проба-действие, в котором трансформируется собственное действие.

Затем рассматриваются особенности поведения детей в переходные периоды.

  • Кризис одного года. Приводятся результаты наблюдения за ребенком, девочкой. Предметом анализа стали случаи, когда ребенок в нормальном, спокойном состоянии внезапно проявлял неудовольствие. Это происходит потому, что среда вокруг ребенка делится на достижимое и недостижимое, поляризуется. То есть появляются противостояние среды (первые запреты) и обнаруживаются желания ребенка. Если стремления ребенка, освоившего новые пространства, выходят за рамки допустимого (может принести вред ребенку) и не происходит их реализации, то возникает их означивание за счет развития речи и еще вокализации, связываемой с ситуацией побуждения. Таким образом содержание развития в кризисе описываются автором посредством термина субъективация - обнаружение самим субъектом собственного желания.
  • Кризис трех лет. Приводятся результаты наблюдения за тем же ребенком. Автором описывается целостный анализ ситуации проявления критических симптомов. Момент появления первых симптомов - 2,5 года - появление “не хочу”. Оно становится предметом своеобразного исследования, экспериментирования. Это и есть появление “личного действия” как новообразования. В этом действии обнаруживается впервые собственное Я. В этом случае, условием субъективации, как содержание критического периода, является непосредственно действие вопреки привычной ситуации, своеобразное “не- действие”.
  • Кризис семи лет. К семи годам у ребенка формируется внеситуативное общение со взрослым, т. е. ситуация привычного действования становится предметом действия ребенка. При этом должен произойти некоторый анализ ситуации действования, их своеобразная классификация. Автором приводятся результаты экспериментального исследования, в котором были обнаружены три категории домашнего поведения детей. Симптомы первой категории имеют характер прямого нарушения некоторых устоявшихся в данной семье отношений. К ним относятся: спор, непослушание, пауза, требовательность, упрямство, хитрость, реакция на критику, капризы. Симптомы второй категории в определенной мере нейтральны: внешний вид, взрослое поведение. Последняя категория включает положительные приобретения взрослеющего ребенка: самостоятельность, самостоятельные занятия, общие вопросы, школа.

Глава 8: Структура возрастного кризиса

В восьмой главе рассказывается об ориентировочной составляющей действия, как доминантной в период кризиса. Условием развития в критический период, по мнению автора, становится обнаружение ситуации действования. Это обнаружение происходит за счет реакции самой ситуации действования. То есть построение новой ситуации действования всегда влечет за собой разрушение старой, которая как раз в критической ситуации и обнаруживается.

Далее речь идет о специфике развития в критические возраста, которая состоит в том, что в дебюте кризиса ребенок открывает новую идеальную форму, и ее отношение к реальной становится социальной ситуацией развития.

Автором рассматривается структура критических возрастов. В основу анализа положена исходная посылка о том, что структура переходного возраста есть отражение динамики взаимопереходов реальной и идеальной формы. Причем изменение в переживании ребенком среды обусловлено тем, что в момент возрастного перехода происходит открытие новой идеальной формы. Автор, вслед за Л. С. Выготским, делит кризисный возраст на следующие фазы:

1. Предкритическая, которая состоит в том, что ребенку открывается неполнота той реальной формы, в которой он живет. Такое открытие возможно лишь на основе возникновения представления об иной идеальной форме.

2. Критическая фаза, в которой происходит субъективация через посредство пробы. Эта фаза состоит из трех этапов:

а) мифологизация- попытка материализовать идеальную форму непосредственно;

б) конфликт -внешнее противостояние ребенка и реакции окружающих;

в) рефлексия - возникновение отношения к собственному действию в ситуации. Интериоризация конфликта между желаемым и реальным.

3. Посткритическая, которая представляет собой создание новой социальной ситуации развития. В этой фазе завершается переход реально-идеальное и свое-иное, принимаются новые формы культурной трансляции идеальной формы (новая ведущая деятельность), происходит поиск нового “значимого другого”.

Далее в восьмой главе дается анализ подросткового возраста, который рассматривается с одной стороны, как переходный, критический, а с другой - переход осуществляется к неопределенности подподростничества, поэтому позитивные характеристики возрастного перехода и подросткового возраста оказываются наименее изученными. В этой логике особый смысл приобретают указания на изменение картины мира подростка, в частности, на появление у него нового видения себя во времени. Возрастная перспектива понимается автором как изменение отношения ребенка к окружающей действительности, прежде всего социальной.

Также приведены результаты экспериментального исследования, проведенного с помощью трех методик: “Прошлое, настоящее, будущее”; “Самоописания”; “Структурированные самоописания”.

Далее представлено исследование, посвященное анализу представлении о взрослости и этапов его построения в предподростничестве. Выделены две основные характеристики отношения ребенка к собственной взрослости:

- все описанные ситуации делятся на происходившие реально и “сказочные”, явно содержащие элемент фантазии, происходящие в условном плане;

- тексты различались по указанным в них признаку взрослости: внешний признак или внутреннее качество.

В зависимости от этих характеристик выделяют четыре основных типа сочинений: а)условный план действия -внешняя взрослость; б) реальный план действий -внешняя взрослость; в) реальный план действий - внутренняя взрослость; в) условный план действия - внутренняя взрослость. Дается их подробная характеристика.

Глава 9: Практическая психология возрастных кризисов

В качестве основной причины возникновения трудностей автор выделяет то, что ребенок, используя новые возможности, еще не может предвидеть результаты своих действий. В свою очередь, действия взрослого проходят два этапа- этап усиления и этап поиска: сначала воспитатель пытается усилить старые формы взаимодействия, ужесточить их, а потом, при неуспехе первых, ищет новые. Если удается в качестве “новых” отношений выстроить понимающие, то проблемы “трудновоспитуемости” надолго или совсем уходят.

Затем рассматриваются цели ребенка и родителей. Часто цели неосознанны. Так, цели ребенка определяются особенностями социальной ситуации развития, в которую он попадает в критический период. То есть, в поведении ребенка выделяются две цели: объективная - построение новой формы поведения, необходимой для развития; субъективная -превращение во взрослого.

Цели взрослого автор также разделяет на две. Одна из них состоит в создании условий для превращения действий ребенка в пробующие. Другая цель заключается в сохранении привычных, устойчивых форм взаимодействия с ребенком.

Под содержанием действий участников в данном контексте автором понимается:

а) непосредственные действия ребенка и взрослого,

б) внутреннее содержание действий.

Внутренним содержанием действия ребенка является построение пробы. Проба в свою очередь направлена на обнаружение себя, на возникновение ощущения себя в новом качестве. Строя новое поведение ребенок ожидает простой непосредственной реакции, и получает ее от взрослого. По мнению автора, необходимо, чтобы реакция взрослого соответствовала главной цели - обеспечению развития ребенка. Это и является стержнем ситуации кризиса.

Коррекция же должна состоять не в преодолении симптомов кризиса .а в усилении его положительного эффекта, использования периода кризиса для решения задачи развития. Течение критического периода может стать успешным, если в результате происходит разрешение кризиса, т . е. взрослый выходит из него обогащенным новыми, более продуктивными способами взаимодействия с ребенком, понимающим причины возникших трудностей.

Затем рассказывается о типах коррекционной работы, которая выбирается, в целом зависит от возраста ребенка, а также места протекания кризиса и позиции взрослого. Стратегия коррекции заключается в трансформации детского действия в пробующее, а для этого действие переводится в иной контекст. Начиная с возрастного кризиса семи лет, возможна вербализация- обсуждение с ребенком возникающих проблем.

В заключении книги дается перечень основных освещенных проблем.

Аннотацию выполнили студентки Губанова З. И., Еремина А. В., Яркова Т.

Смотрите также:

Книги
Чтобы оставить комментарий, вы должны зарегистрироваться или авторизоваться.

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости Childpsy

05.06.2014

Новинки Электронной библиотеки МГППУ, доступ к электронным версиям произведений разрешен зарегистрированным пользователям


05.06.2014

Новинки Электронной библиотеки МГППУ, электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях


04.04.2014

Полнотексты диссертационных исследований




Каталоги


Медиатека

Все ролики

Персоналии


Общение


Наши партнеры


Факультет "Психология образования"


Центр игры и игрушки

Сайт для практических психологов Practic.ChildPsy.ru Подписка на журналы по психологии на PsyJournals.ru

Сайт для практических психологов

Практический психолог – www.practic.childpsy.ru

Сайт предназначен для практических психологов, работающих в системе образования Москвы и посвящен основным направлениям деятельности практического психолога.

Портал психологических изданий - PsyJournals.ru

Открыта подписка на электронные версии журналов по психологии:

Полный каталог журналов и сборников конференций по психологии (26)

Фальшпол

Продажа фальшполов. Предложения поставщиков

data-floor.ru


Справка в бассейн

Справка в бассейн. Недорого. Срочно. Без очереди. Звоните

spravkabas.ru


Библиотека Диссертации Мероприятия Образование Новости
 
RSS-лентыEmail-подписка
 

© 2005–2013 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-38247
© 1997–2013 Московский Городской Психолого-Педагогический Университет
© 1997–2013 Факультет Психология образования
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс цитирования Яндекс.Метрика
Инновационный проект МГППУ - iop.mgppu.ru