Вопросы теории и практики развивающего образования

Часть I Концептуальные вопросы развивающего образования (В.В. Давыдов)

Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования)(В.В. Давыдов, В.В. Репкин) 3

Организация развивающего обучения в V—IX классах средней школы (В.В. Рубцов, А.А. Марголис, В.А. Гуружапов) 21

Культурно-исторический тип школы (проект разработки) 35

Часть II Проблемы мышления в контексте идей развивающего образования (В.В. Давыдов, В.П. Андронов)

Психологические условия происхождения идеальных действий (В.П. Зинченко) 47

О соотношении разума и рассудка в развивающем образовании 66

Часть III. Психологическое сопровождение учебного процесса развивающего обучения (В.В. Рубцов)

О двух путях образования понятий у ребенка (Ю.А. Полуянов, Т.А. Матис) 86

Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности (Г.Г. Микулина, О.В. Савельева) 89

К психологической оценке качества знаний у младших школьников (А.З. Зак) 97

Диагностика теоретического мышления у младших школьников (В.А. Гуружапов) 102

К вопросу о соотношении психологической диагностики и коррекции учебной деятельности на уроках математики 111

Часть IV Идеи развития в высшем профессиональном образовании (В.П. Андронов)

Профессиональное мышление врача и возможности его формирования 118

Послесловие составителя 129

Методическое пособие - хрестоматия к спецкурсу по теории учебной деятельности - знакомит читателей с основами концепции развивающего образования. В нем освещаются вопросы, связанные с различными аспектами развивающего образования - его организацией в средней школе, проблемы мышления в контексте данного образования, также психологическое сопровождение учебного процесса развивающего обучения, и многое другое. В конце каждой главы читатель может найти не только значительный список использованной автором литературы, но и вопросы для размышления, которые сможет на досуге с пользой для себя обдумать.

С течением времени развивающее обучение начало приобретать черты саморазвивающейся системы, что отражено в пособие путем прослеживания изменения этой системы от развивающего обучения к развивающему образованию. Методика развивающего обучения – это система качественно новых знаний, предлагающих принципиально иное построение учебной деятельности, не имеющей ничего общего с репродуктивным, основанным на натаскивании и зазубривании, обучении и консервативном педагогическом сознании. Суть концепции развивающего обучения заключается в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу как для учителя, так и для самого ученика. Эта сложная педагогическая проблема решается последовательно: на первом этапе (начальная школа – первые 6 лет) – путем формирования у ребенка потребности и способности к саморазвитию, а в последующие годы – за счет усиления этой способности и создания условий для ее максимальной реализации.

Под развивающим обучением понимают способ организации обучения, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на всестороннее развитие ребенка.

Развивающая система должна обеспечить кроме знаний, умений и навыков, способы самостоятельного постижения знаний по учебным предметам. Только тогда эти знания будут способствовать развитию способностей в процессе осуществления самостоятельной познавательной деятельности, а также обеспечению эмоционально-ценностного отношения к содержанию и процессу образования, формированию гуманистической направленности личности.

В первой части хрестоматии рассматриваются концептуальные вопросы развивающего образования, во-первых - концепция гуманизации российского начального образования, необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования. Гуманизация начального образования состоит в следующем: во-первых, младший школьник должен быть субъектом собственной деятельности; во-вторых, содержание и методы начального образования должны обеспечивать существенное психическое развитие младшего школьника, формирование у него таких учебных умений, которые позволяют без особых трудностей продолжить свое образование. Для облегчения процесса гуманизации следует создать ему научное обеспечение - использовать научные теории, разрабатывающие проблемы связи обучения и развития детей. И такие теории уже существуют - это теория периодизации психического развития в детском возрасте, теория двух типов обобщения и мышления, теория учебной деятельности и ее субъекта, теория развивающего обучения, теория построения соответствующих учебников и методических пособий - они могут стать основанием для созданием целостной системы развивающего начального обучения, и в тоже время конкретизируют проблематику его гуманизации. В пособии приводится описание всех перечисленных теорий.

Далее рассматривается вопрос организации развивающего обучения в V - IX классах средней школы, в частности, приводятся рекомендации для учителей школ и органов управления образованием. Проблема организации развивающего обучения в подростковом возрасте с неизбежностью перерастает в более сложную проблему распространение его принципов на основные сферы жизнедеятельности учащегося-подростка. Эта проблема включает два аспекта - определение тех видов внеучебной деятельности, которые может и должна организовать школа, и создание условий, обеспечивающих включение каждого ученика в эту деятельность.

В следующем разделе первой главы предлагается проект культурно-исторического типа школы, который отражает результаты исследования, проводившегося авторами (В.В. Рубцов, А.А. Марголис, В.А. Гуружапов)

в рамках гранта Российского гуманитарного научного фонда. Предлагаемый проект культурно-исторической школы лишь первое приближение к научной концепции школы нового типа, своего рода схема, образ будущего образовательного учреждения, отвечающего, по замыслу авторской группы, указанным выше ограничениям. Он является попыткой осмысления и соответствующего оформления порождающих тенденций в современных образовательных процессах. Культурно-историческая школа, отвечающая современным социокультурным тенденциям, связана прежде всего с идеей воспроизводства в снятом виде самих форм исторических типов сознания и деятельности и ориентирована не на овладение учеником одним типом сознания и деятельности (даже столь продвинутым, как научное или теоретическое мышление), а на последовательное освоение исторически сложившихся обобщенных форм и способов деятельности.

Во второй части пособия рассматривается проблема мышления в контексте развивающего образования, в частности, психологические условия происхождения идеальных действий. Есть основания различать предметное содержание действия, его объективную логику, соответствующую объективным отношениям решаемой задачи, и фактическое, сокращенное его выполнение, представленное таким движением, которое противоречит этой логике и ею неприемлемо. Сокращенные предметные операции, лежащие за пределами того, что фактически делается, – это операции, которые лишь «имеются в виду», подразумеваясь как бы сделанными. Такие подразумеваемые операции осуществляются в форме идеальных или умственных движений, отличающихся по своей логике и своим возможностям от движений, соответствующих первичному материальному действию. Наличие такого подразумевания свидетельствует о разумном решении задач человек