Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие.

Книги, хрестоматии, монографии, сборники статей, методические и учебные пособия по детской психологии. Основные публикации по отраслям психологической науки и практики. Наиболее интересные и редкие издания, книжные новинки. Рецензии на публикации, отзывы специалистов, развернутые аннотации

Добавить в закладки
Версия для печати
Отправить на e-mail
Комментарии (4)
Учебное пособие подготовленное сотрудниками Института управления образованием РАО, является первым в истории российской системы образования и не имеет аналогов за рубежом.
Главный вопрос на который стремились ответить его авторы — как должна быть устроена система внутришкольного управления чтобы эффективно выполнять свои функции.
В пособии изложены теоретические основы и методы построения организационных структур управления школой планирования учебно-воспитательною процесса Формирования социально-психологической структуры коллектива, мотивации продуктивной работы педагогов оценки их деятельности, внутришкольного контроля выбора стратегии инновационного поведения школы, оценки и выбора новшеств управления реализацией нововведений, системного управления развитием школы правового и экономического обеспечения ее жизнедеятельности.
Освоение содержания пособия позволит каждому действующему и будущему руководителю школы сформировать собственную управленческую концепцию базирующуюся на передовых достижениях современной управленческой науки.
Книга адресована директорам общеобразовательных учреждений и их заместителям, преподавателям вузов, ИПК, ИУУ, работникам органов управления образованием, научным сотрудникам. Многое из изложенного в ней будет полезно также для руководителей других видов образовательных учреждений.

Оглавление

 

РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В НАУКУ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ

Глава 1. Становление науки внутришкольного управления как отрасли научного знания. Ее предмет, задачи, методы

1.1. Эволюция идей научного управления социальными организациями 

1.2. Общая теория управления и разработка проблем управления образованием за рубежом

1.3. Становление внутришкольного управления как научной дисциплины в России 

1.4. Предмет и методы науки управления школой 

Глава 2. Школа как объект управления

2.1. Школа в мире социальных организаций 

2.2. Взаимодействие школы с внешней средой

2.3. Внутреннее строение школы

2.4. Результаты жизнедеятельности школы

2.5. Многообразие видов школ и специфика их потребностей в управлении 

Глава 3. Система внутришкольного управления: основные понятия

3.1. Функции управления школой 

3.2. Процесс управления 

3.3. Организационная структура и организационные механизмы управляющей системы школы

3.4. Организационные коммуникации

РАЗДЕЛ 2. УПРАВЛЕНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕМ ШКОЛЫ

Глава 4. Организация функционирования школы

4.1. Назначение организационной деятельности

4.2. Структура и образовательная система школы

4.3. Особенности организационной структуры в зависимости от размера  и типа школы

4.4. Подходы к управлению школой и ее структура

Глава 5. Планирование образовательного процесса в школе 

5.1. Планирование целей образовательного процесса в школе 

5.2. Базисный учебный план — основа планирования образовательного процесса в школе

5.3. Учебные планы школы

5.4. Разработка учебного плана школы

Глава 6. Руководство коллективом: потенциал коллектива, стиль руководства и продуктивность работы

6.1. Характеристики уровня развития коллектива 

6.2. Качества руководителя и эффективность реализации функции руководства

Глава 7. Руководство коллективом: мотивация и оценка кадров 

7.1. Психологические механизмы ориентации организационного поведения

7.2. Оценка педагогических кадров 

Глава 8. Контроль процессов функционирования школы 

8.1. Субъекты и объекты контроля

8.2. Виды и формы контроля

8.3. Принципы и методы контроля

8.4. Процедуры внутришкольного контроля

РАЗДЕЛ 3. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ШКОЛЫ

Глава 9. Многообразие типов инновационного поведения школ и подходов к управлению их развитием2

9.1. Школа на пути в завтра

9.2. Инновационная ориентация школы и система управления ее развитием

Глава 10. Оценка и выбор новшеств — начало инновационного процесса 

10.1. Анализ характеристик новшества 

102 Оценка привлекательности новшества и принятие решения

Глава 11. Управление единичным нововведением

11.1. Планирование нововведения

11.2. Управление реализацией нововведения

Глава 12. Системное управление развитием школы 

12.1. Принципиальные особенности системного управления развитием школы

12.2. Системное планирование развития школы выявление и оценка проблем

12.3. Системное планирование развития школы разработка концептуального проекта желаемого будущего

12.4. Системное планирование развития школы разработка стратегии изменений и плана ее осуществления

12.5. Управление реализацией программы

РАЗДЕЛ 4. ПРАВОВЫЕ И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ

Глава 13. Общие правовые основы регулирования жизнедеятельности школы

13.1. Законодательная база функционирования и развития школы 

13.2. Закрепление в Уставе школы ее правовых отношений

Глава 14. Финансовое планирование и бюджетное нормирование расходов на школу

14.1. Смета расходов школы и ее разработка 

14.2. Действующая и новые технологии бюджетного финансирования образования

14.3. Внебюджетные средства школы

Глава 15. Основы организации и оплаты труда в школе

15.1. Регламентация трудовых отношений в школе

15.2. Оплата труда педагогических и руководящих кадров

Предисловие

 

В ряду многих революций произошедших в XX веке (социальных, технических, информационных и др.) одной из наиболее значительных стала управленческая. Именно в этом веке управление (менеджмент) сформировалось как особая интенсивно развивающаяся область профессиональной деятельности.

Подготовке профессиональных управленцев сегодня уделяется большое и нарастающее внимание во всех развитых странах мира. Так, в США профессиональную степень «Магистра делового администрирования» (МВД) ежегодно получают 72 тысячи человек, что составляет четвертую часть всех магистров, которых готовят американские университеты по всем специальностям. Только в ведущей европейской ассоциации EFMD (Европейский фонд развития менеджмента) зарегистрировано около 300 полноценных центров обучения менеджеров.

Потребность в профессионализации управленческой деятельности в сфере образования начала осознаваться на Западе в 60-70-х годах. В нашей стране вопросы профессиональной подготовки руководителей школ стали решаться лишь в 90-х годах. Существовавшая до этого система повышения квалификации управленческих кадров не обеспечивала решения этой задачи, прежде всего в силу слабого программно-методического и кадрового обеспечения. Достаточно сказать, что вплоть до настоящего времени в России не существовало ни одного учебника по внутришкольному управлению и ни одного учебного пособия, в котором бы достаточно полно отражалось содержание управленческих знаний и методов, необходимых профессиональному руководителю школы.

Настоящее учебное пособие — первое в истории российской системы образования. Авторский коллектив стремился в нем охватить широкий спектр основных вопросов внутришкольного управления в их единстве. Содержание учебного пособия, безусловно, отражает управленческую позицию авторов. Но, мы стремились показать многообразие возможных подходов к управлению школой с тем, чтобы читатели могли сделать сознательный выбор при формировании своей собственной позиции.

Учебное пособие "Управление школой теоретические основы и методы"* состоит из четырех разделов. В первом разделе (главы 1 — 3) даются основные понятия о внутришкольном управлении как научной дисциплине, о школе как объекте управления и об управляющей системе школы. В этом разделе рассматриваются эволюция общей теории управления социальными организациями эволюция взглядов на управление школой в нашей стране системная модель школы как особого вида социальной организации, предмет и методы теории внутришкольного управления, функции системы внутришкольного управления, ее строение, содержание процесса управления школой, факторы обуславливающие его эффективность.

Второй раздел пособия (главы 4 — 8) посвящен основам управления функционированием школы. В этом разделе рассматриваются виды организационных структур школы, зависимость организационной структуры от содержания и технологии педагогического процесса, размера и типа школы, виды и способы планирования процессов функционирования школы, факторы эффективности и методы руководства педагогическим коллективом, формы организации и методы оценки педагогических кадров, формы организации и методы контроля процессов функционирования школы.

В третьем разделе (главы 9 — 12) излагаются основы управления развитием школы. Здесь даются понятия о типах инновационного поведения школ, функциях управления развитием, рассматриваются подходы к управлению инновационными процессами в школе и факторы, обуславливающие их эффективность. В этом же разделе рассматриваются вопросы оценки и выбора новшеств, организации планирования, руководства и контроля процессов внедрения единичных новшеств и системного развития школы.

В четвертом разделе пособия (главы 13 —15) даются нормативно-правовые и экономические основы жизнедеятельности школы излагаются и комментируются основные положения. Закона РФ "Об образовании", регламентирующие процессы жизнедеятельности образовательного учреждения от его создания до ликвидации, рассматривается. Устав школы, излагаются принципы и методы финансового планирования, бюджетного нормирования внебюджетного финансирования школы, организации и оплаты труда в школе.

_________________________

* Строго говоря, «управление школой» и «внутришкольное управление» — не совпадающие по своему содержанию понятия. «Управление школой» имеет более широкое значение но в данной книге этот термин используется как синоним внутришкольного управления I.

Развернутая аннотация

 

РАЗДЕЛ 3. Управление развитием школы

Чтобы не отставать от времени, не говоря уже о том, чтобы опережать его, школа должна качественно изменяться. Это значит, что в ней должны вводится какие-то новшества, т.е. осуществляться инновации.

Каждый инновационный проект ориентирован на изменения какой-то части школы, и неявно предполагается, что сумма положительных изменений в отдельных частях приведет к позитивным изменениям результатов работы школы в целом. Относительно независимая реализация отдельных инновационных проектов может приводить к позитивным изменениям в результатах работы школы, но может порождать и несогласованность нововведений на разных ступенях образования. Такая стратегия инновационных изменений может быть названа частичной.

Но существуют школы, руководители которых стремятся гармонизировать различные нововведения и ориентировать их на достижение общего результата. Они прогнозируют, как изменятся требования к образованию в перспективе, разрабатывают проект будущего школы на 2 – 3љ года или на более долгосрочную перспективу, определяют, где, что и когда потребуется изменить в процессе движения к желаемому будущему, обеспечивают согласование связей между различными нововведениями. Эти школы реализуют системную стратегию инновационных изменений.

Управление развитием школы можно определить как часть осуществляемой в ней управленческой деятельности, в которой посредством решения задач планирования, организации, руководства и контроля процессов разработки и освоения новшеств, обеспечивается целенаправленность и организованность деятельности коллектива школы по наращиванию ее образовательного потенциала, повышению уровня его использования и повышению качества образования.

В результате разработки нововведений должен появиться инновационный проект, как конкретизация некоторой идеи изменений, призванных решить проблему. Он включает в себя три части: цель проекта, описание предполагаемых изменений, которые должны быть осуществлены в практике для решения выявленной проблемы, а также план реализации проекта. На каждом шаге проработки инновационных проектов происходит оценка и отбор идей. Очень редко бывает, когда от идеи, не прорабатывая и не конкретизируя ее, можно сразу перейти к разработке плана ее реализации. Это относится, в основном, к уже созданным новшествам, например, готовым программам и учебникам, которые предполагает внедрить школа. Разработка плана создания инновационного проекта имеет особое значение, если в этой работе участвует целая группа. Работа по созданию инновационного проекта должна быть распределена между всеми участниками.

После того, как руководство школы определило, что не удовлетворяет в ее сегодняшнем состоянии, нужно ответить на вопрос: «Какой мы хотели бы видеть школу в будущем?» Этот образ желаемого состояния школы, представленный в знаково-символической форме (в виде схем, графиков, текстов и т.п.), называют проектом желаемого будущего.

Проект может быть разработан с разной степенью детальности. На первом шаге его разработки он должен быть описан в наиболее общем виде и отражать основные моменты желаемого будущего. Прежде всего в нем должен быть представлен общий замысел обновленной школы, ее концепция. Такой обобщенный, еще не разработанный в деталях проект называют концептуальным. Назначение этого проекта состоит в том, чтобы дать основные ориентиры для поиска возможностей его реализации и дальнейшей детализации.

Аннотацию выполнила студентка  Бурцева С.
Смотрите также:

Книги
Чтобы оставить комментарий, вы должны зарегистрироваться или авторизоваться.

Комментарии:

12.10.2012 | Анна Иванова  | Заголовок
помогите пожалуйста в приобретении данной книги
4.04.2012 | Иркям Бареева  | Заголовок
Здравствуйте. Можно ли получить книгу для чтения?
3.04.2012 | Кристина Мартиросян  | Заголовок
Здраствуйте. Меня завут Кристина. Я живу в Армении и студентка педогогического унижерситета. Я пишу магистерскую работу и это книг нужна мне очень-очень. Онаочень полезная и хорошая. Прошу Вас если сможете помогите мне приобрести эту книгу. Я готова купить, но нигде и никак не могу найти. Я могу скачать из этого сайта? Благодарно
12.12.2010 | Ирина Сонова  | Заголовок
а скачать можно?
 

все комментарии

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости Childpsy

04.04.2014

Полнотексты диссертационных исследований


25.03.2014

Авторефераты диссертационных исследований по психолого-педагогическому направлению


07.03.2014

Новинки Электронной библиотеки МГППУ




Каталоги


Медиатека

Все ролики

Персоналии


Общение


Наши партнеры


Факультет "Психология образования"


Центр игры и игрушки

Сайт для практических психологов Practic.ChildPsy.ru Подписка на журналы по психологии на PsyJournals.ru

Сайт для практических психологов

Практический психолог – www.practic.childpsy.ru

Сайт предназначен для практических психологов, работающих в системе образования Москвы и посвящен основным направлениям деятельности практического психолога.

Портал психологических изданий - PsyJournals.ru

Открыта подписка на электронные версии журналов по психологии:

Полный каталог журналов и сборников конференций по психологии (26)

Грузоперевозки по Москве

Вопросы и ответы. Прокат автомобилей.

amlog.ru


Обучение английскому языку онлайн

Обучение английскому языку. Занятия индивидуально и в группах

nativespeakers.ru


Библиотека Диссертации Мероприятия Образование Новости
 
RSS-лентыEmail-подписка
 

© 2005–2013 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-38247
© 1997–2013 Московский Городской Психолого-Педагогический Университет
© 1997–2013 Факультет Психология образования
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс цитирования Яндекс.Метрика
Инновационный проект МГППУ - iop.mgppu.ru